尚修芹

首先，列舉了生活中常見的包辦代替行為，然后，指出了包辦代替的危害，最后，分析了包辦代替背后的原因及解決問題的方法對(duì)策。

關(guān)鍵詞：包辦代替 危害 根源 方法對(duì)策

一、可怕的思想和腦力包辦

在日常生活中，家長的包辦代替隨處可見。

孩子起居的時(shí)候，家長忙著穿衣脫衣。

喝水的時(shí)候，家長拿著水杯打開蓋子。

吃東西的時(shí)候，是不是家長早就打開了包裝紙。

上廁所的時(shí)候，是不是家長拿著手紙跟在后面。

……

這些外顯的、日常生活方面的包辦代替比較容易發(fā)現(xiàn)，但現(xiàn)代社會(huì)中卻大量存在一種難以覺察的、看似理所應(yīng)當(dāng)、實(shí)質(zhì)對(duì)孩子危害更大的包辦代替。

如當(dāng)孩子遇到新問題、做錯(cuò)了或者沒有按照家長想的去做時(shí)，大多數(shù)家長不會(huì)停下腳步等一等，而是抑制不住地上前“幫忙”，告訴孩子應(yīng)該怎樣怎樣做。

這樣的例子常常出現(xiàn)在我的課堂上。如當(dāng)給孩子出示一個(gè)新學(xué)游戲，要求孩子觀察、思考、推理找規(guī)律并動(dòng)手操作時(shí)，要求家長僅僅觀察孩子，然而大多數(shù)家長總是迫不及待的告訴孩子這是什么規(guī)律，儼然專家一樣的指導(dǎo)孩子，全然不顧孩子自己審題、思考、試錯(cuò)和研究的能力，殊不知嘗試錯(cuò)誤對(duì)孩子是多么寶貴的人生經(jīng)歷。

這是很多家長教育孩子“學(xué)習(xí)”的基本態(tài)度和方法的縮影。

這種簡單粗暴灌輸孩子、剝奪孩子獨(dú)立思考、不給予孩子嘗試空間的做法，是一種更惡劣的思想和腦力包辦代替，殊不知這樣做會(huì)有多么大的隱患！

二、包辦的危害不可逆轉(zhuǎn)

生活和思想上的包辦代替給孩子帶來了極大的危害。

首先，在智力方面，凡是生活上從小被伺候慣了的孩子，一般外部動(dòng)作都不太協(xié)調(diào)，尤其是手、眼、腦和嘴巴的協(xié)調(diào)性差。這些孩子做事情磨磨蹭蹭，動(dòng)作不利索，還經(jīng)常出錯(cuò)。

試想這些重要的學(xué)習(xí)器官都不能精確地聽從大腦的指揮，它們又如何能夠快速準(zhǔn)確地吸收知識(shí)呢？

手、眼、腦、口等重要的學(xué)習(xí)器官之間的協(xié)調(diào)性對(duì)于智力發(fā)展起著決定性作用，即便孩子天生條件不錯(cuò)，但是協(xié)調(diào)性會(huì)制約智力進(jìn)一步發(fā)展。

孩子的協(xié)調(diào)性一定是從放手讓孩子做事情中來，因?yàn)橹挥羞@樣他才有可能、有機(jī)會(huì)用到自己的學(xué)習(xí)器官，才能鍛煉自己的學(xué)習(xí)器官。

學(xué)習(xí)上經(jīng)常被“包辦代替”的孩子，最主要的問題就是懶于思考、不愛動(dòng)腦筋，沒有積極主動(dòng)探索的學(xué)習(xí)習(xí)慣，久而久之大腦細(xì)胞也就變懶了，動(dòng)不起來了。

包辦代替對(duì)孩子非智力方面的影響更是錯(cuò)綜復(fù)雜。

被家庭包辦代替的孩子依賴性很強(qiáng)，什么事情都希望別人能幫他，獨(dú)立自理能力差。

這樣的性格又會(huì)引起連鎖反應(yīng)，由于自理能力差做事情經(jīng)常做不好，產(chǎn)生挫敗感，覺得自己做什么事情都做不好，進(jìn)而影響自信心的建立，也不利于養(yǎng)成堅(jiān)韌的意志品質(zhì)；同時(shí)由于自理能力差經(jīng)常會(huì)“麻煩”別人，在社會(huì)交往上處于劣勢，不利于人際關(guān)系的發(fā)展，而交朋友不順暢又會(huì)引起一系列的心理問題。

此外，被包辦代替多的孩子也比較自私和沒有責(zé)任感。因?yàn)樗X得別人為他做什么都是理所當(dāng)然的，就不會(huì)有感恩心理，自己想怎么樣就怎么樣，不會(huì)顧及別人的感受。

責(zé)任感來自于責(zé)任的托付，如果沒有什么事情交給孩子，又哪里來的責(zé)任感呢？

三、追蹤包辦代替的根源

只有找出原因，才能找到解決問題的出路。

結(jié)合教育孩子的經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為當(dāng)前社會(huì)家長包辦代替原因主要有三：

第一，傳統(tǒng)觀念作怪，認(rèn)為孩子小應(yīng)該受到照顧，無微不至的照顧孩子才是疼愛孩子。的確“照顧”本無錯(cuò)，關(guān)鍵是“照顧”到哪里了。其實(shí)對(duì)孩子來說“動(dòng)手就是動(dòng)腦”，放手讓孩子做力所能及的事情，那不是“受苦”，而是“磨練與成長”。

第二，溺愛和過度保護(hù)，如今每家一個(gè)寶貝疙瘩，特別對(duì)老人來說，疼都疼不過來，哪舍得讓孩子受一點(diǎn)“委屈”，殊不知溺愛與過度保護(hù)讓孩子變成了不經(jīng)風(fēng)雨的溫室花朵。

第三，不相信孩子，因?yàn)椴幌嘈藕⒆幼约耗苌蠋?，所以才?huì)跟著；因?yàn)椴幌嘈藕⒆幽芟氤龈棉k法來解決問題，所以才上前幫忙；因?yàn)椴幌嘈藕⒆油ㄟ^反復(fù)嘗試能夠想出問題的答案，所以才急于求成地公布答案。

這些原因很多家長都司空見慣，但絕不意味著它們就是對(duì)的，沒有害處。雖然改起來不容易，但是只要家長改變，孩子就會(huì)受益匪淺。

四、避免由愛而生的傷害

要想克服包辦代替，家長需要樹立科學(xué)的育兒觀念，同時(shí)要努力做到“三要，三不要”，避免由愛而生的傷害。

“三要”，指的是對(duì)孩子要信任、對(duì)孩子要放手、對(duì)孩子要耐心?！叭灰保傅氖遣灰拗坪⒆?、不要懷疑孩子、不要對(duì)孩子急于求成和急功近利。

在兩年的育兒過程中，我越發(fā)體會(huì)到“放手”給孩子帶來的巨大成長，越發(fā)感覺到小生命自身的強(qiáng)大力量。如僅僅兩歲的兒子現(xiàn)在能夠自己刷牙、穿衣服、洗屁股，幫助大人澆花、拖地、疊被子，同時(shí)自己看書、搭積木，更有意思的是，每當(dāng)他遇到困難或障礙時(shí)，他都會(huì)鎮(zhèn)定自若的自言自語“想辦法”，然后反復(fù)嘗試各種方法，這都源于生活中的一點(diǎn)一滴都允許他自己去“試一試”“再試一試”。

不限制探索、不懷疑能力、不著急結(jié)果；對(duì)孩子適當(dāng)?shù)牟陴B(yǎng)一些、放養(yǎng)一些、慢養(yǎng)一些，這對(duì)于老師、家長都是值得探索和修煉的。因?yàn)橹挥凶裱祟惏l(fā)展規(guī)律做事，才能收到事半功倍的效果，才能創(chuàng)造大腦潛能的奇跡！