孫小淇

摘要：基于社會大學(xué)生日益增多，就業(yè)率低，中國在《教育信息化“十三五”規(guī)劃》中明確提出要積極探索信息技術(shù)在STEAM教育等新的教學(xué)模式中的應(yīng)用。STEAM教育是當(dāng)今最具基礎(chǔ)性、綜合性、創(chuàng)造性和經(jīng)濟(jì)性的教育，國外對STEAM教育也有一定的理論研究成果。本文通過整合《中國電化教育》《電化教育研究》《現(xiàn)代教育技術(shù)》等核心期刊中多篇STEAM教育領(lǐng)域研究文獻(xiàn)，從美國STS研究的實踐價值、英國在《創(chuàng)新經(jīng)濟(jì)與未來就業(yè)》中提出加快STEAM教育的推進(jìn)的描述、德國可持續(xù)發(fā)展教育、韓國的制定示范校的研究成果，對STEAM教育發(fā)展歷程進(jìn)行了綜述，認(rèn)為未來STEAM教育將得到廣泛應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：美國 英國 韓國 STEAM教育 發(fā)展趨勢

中圖分類號：G434 ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ?文章編號：1009-5349（2018）21-0169-02

近年來，隨著社會對復(fù)合型人才的需求日益增多，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性為主的STEAM教育逐步在全球普及和推廣，美國、英國等多個國家都頒布了適合本國教育現(xiàn)狀的STEAM發(fā)展規(guī)劃，通過對創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)方案的改革，擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)方式，各國均深入推進(jìn)STEAM教育、創(chuàng)客教育等新教育模式，使學(xué)習(xí)者具有較強(qiáng)的信息意識與創(chuàng)新意識。對美國、英國這兩個經(jīng)濟(jì)較為發(fā)達(dá)、教育理念較為先進(jìn)的國家進(jìn)行STEAM教育發(fā)展歷程的研究;德國、韓國雖然發(fā)展相對較弱，但部分學(xué)校已經(jīng)實行了STEAM教育，并取得了令人滿意的效果。從中了解國外是如何發(fā)展STEAM教育，認(rèn)為可適當(dāng)使其應(yīng)用于我國教師教學(xué)中，對提升學(xué)生掌握知識的程度具有重要意義。

一、美國STS研究的實踐價值

美國的STS研究始于20世紀(jì)60年代末，由于當(dāng)時正處于復(fù)雜多元的時代，而STS為美國提供了根本動力，學(xué)界相關(guān)的學(xué)術(shù)研究為其奠定了堅實的基礎(chǔ)。二戰(zhàn)的近20年，美國的科學(xué)技術(shù)將得到顯著提升，也同樣帶來了經(jīng)濟(jì)上的繁榮。同時美國也面臨著環(huán)境污染及人類身體健康面臨威脅等問題。美國大學(xué)生進(jìn)行大規(guī)模的游行示威，要求政府必須采取相關(guān)措施解決環(huán)境污染問題。此外，隨著韓國與歐洲一些國家的經(jīng)濟(jì)科技發(fā)展迅速，嚴(yán)重威脅到了美國在世界上的霸主地位。

美國之前的高度分化的學(xué)科教育，使得美國的教育事業(yè)發(fā)展出現(xiàn)新的突破，創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)一直乏力。而STS致力于研究科學(xué)、技術(shù)、社會三者之間的關(guān)系，是一個內(nèi)涵豐富的跨學(xué)科研究領(lǐng)域。美國從此關(guān)注的是科學(xué)技術(shù)的價值論問題，并逐漸形成了實踐價值的取向方向。根據(jù)STS研究的這一取向，美國科學(xué)技術(shù)為社會服務(wù)的實踐成果日益豐碩，技術(shù)功能與價值取向被充分挖掘以促進(jìn)人才培養(yǎng)與社會進(jìn)步，而這一研究導(dǎo)向在一定程度上促使以STEM為代表的技術(shù)教育課程范式的形成。

二、英國在《創(chuàng)新經(jīng)濟(jì)與未來就業(yè)》中提出加快 STEAM教育推進(jìn)

面對國際競爭力和影響力的大大降低，為了擺脫內(nèi)憂外患的困境，為了盡早實現(xiàn)國家走向富強(qiáng)及強(qiáng)盛，英國政府將目光轉(zhuǎn)向培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，對教育進(jìn)行深度優(yōu)化，對教學(xué)方式進(jìn)行深入探究。在2002年，英國財政部發(fā)布了《構(gòu)筑成功：羅伯特評論報告》（Set for Success： the Report of Sir Gareth Roberts' Review）。該報告明確提出，作為國家戰(zhàn)略的一部分，在教育中應(yīng)優(yōu)先發(fā)展科學(xué)、技術(shù)、工程和技能學(xué)科。2004年，英國政府又發(fā)布了《2004—2014科學(xué)和創(chuàng)新投資框架》（The Science and Innovation Investment Framework 2004—2014），自此英國開始推進(jìn)STEAM教育并明確表明要長期運用STEAM教育且定期作出改革方案。2014年，英國文化學(xué)習(xí)聯(lián)盟（Culture Learning Alliance）還發(fā)布了STEM+ARTS=STEAM報告，使英國的STEAM教育開始進(jìn)入中小學(xué)。

三、德國、韓國引進(jìn)的STEAM教育

在知網(wǎng)的檢索中，并沒有找到大量的關(guān)于德國、韓國的STEAM教育的研究，《美、德、日、韓STEAM教育》一文中表示，這兩個國家已經(jīng)開始大規(guī)模的實行STEAM教育，并且取得了較為顯著的突破。在德國STEAM教育被叫作MINT教育，其引進(jìn)可持續(xù)發(fā)展理念，培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)人才，從小學(xué)開始，教師就讓學(xué)生模擬成年人進(jìn)行科研，書寫論文，使學(xué)生在步入大學(xué)時達(dá)到一定的科研水平。韓國則是指定示范校先引進(jìn)STEAM教育，應(yīng)用培養(yǎng)整合型人才的教育方法，“梨花女子大學(xué)附屬小學(xué)的‘動物們的SOS主題學(xué)習(xí)”就是一個明顯的例子，其使學(xué)生有充分的時間觀看資料并通過將科學(xué)、數(shù)學(xué)和美術(shù)等學(xué)科結(jié)合，得出研究結(jié)論。這樣不僅可以使學(xué)生的研究水平得到提升鍛煉，也可以提升學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力。

四、思考與討論

本文對美國、英國、德國、韓國四個國家的STEAM教育發(fā)展現(xiàn)狀及歷程進(jìn)行分析，而對于中國來說，STEAM教育還有待進(jìn)一步研究并實施，現(xiàn)在處于研究階段。此外，學(xué)習(xí)者對某一事物進(jìn)行全方位的分析與探究，不僅間接地培養(yǎng)了學(xué)習(xí)者的探究性、制造性與創(chuàng)造性，又可以通過親自動手實踐的過程提高學(xué)習(xí)者的實踐能力與操作能力，為學(xué)習(xí)者接下來的每個年齡段的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。對于未來STEAM教育的發(fā)展，在國外特別是在美國、英國這種發(fā)達(dá)國家，其會有更深層次的發(fā)展。對于中國來說，應(yīng)該在小學(xué)率先引進(jìn)STEAM教育，盡量擺脫黑板、粉筆的教學(xué)模式，為學(xué)生多提供視頻、音頻等教學(xué)材料，激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生對知識有全方位的認(rèn)識，之后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考討論，再加上STEAM教育具有的多元性、混合性、多元性等特點，通過這一教學(xué)過程，不僅可以使學(xué)生深刻地意識到自己對于知識的掌握程度，還可以提升學(xué)生的協(xié)作能力，加深對知識的印象。

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責(zé)任編輯：張蕊