陳鯤

摘要：近年來，網絡在線課程因其打破時空限制、自主選擇性廣而被國內外越來越多的學習者所接受。開放性的網絡在線課程即“慕課”MOOC（Massive Open Online Courses）是2008 年由加拿大學者科米爾和布萊恩聯合提出。深度探討網絡在線課程的效果，不僅有利于我們有效利用新的學習形式，還有利于我們了解在當今時代學習者的真正需求，對于解決學與教的困境有著現實意義。同時，對于網絡平臺運營中的問題提出合理的管理建議，不斷促進網絡在線課程的發(fā)展。

關鍵詞：網絡在線課程 使用效率低

中圖分類號：G642 ?文獻標識碼：A ?文章編號：1009-5349（2018）21-0190-02

早在2012年，大規(guī)模在線網絡課以其打破時空限制，不同于傳統(tǒng)班級授課制的形式開啟了我國教育的新紀元。從實踐層面來看，我國引入MOOC還是面臨著國際普遍和本土特有的問題。一方面，MOOC意義重大但算不上“革命”，例如MOOC存在高輟學率和學習成果難以得到有效認證問題。另一方面，MOOC作為“泊來物”，需要進一步與我國社會及教育背景相結合，探索符合本土特色的MOOC實踐道路。

但是這一全新的事物在中國普通高校的使用效率并不如人們所預期的那樣高。MOOC在我國普通高校使用效率低的原因是什么呢？如何才能提高其使用效率？

一、網絡在線課程在高校使用效率低的表現

（一）使用人數少

在“大數據”和互聯網思維的影響下，國內很多高校都緊跟時代潮流。在普通高校，大學生在校期間，需參加課程、校園活動等事務，更沒有時間和精力去學習網絡的課程。其次對于普通高校的學生來說，語言障礙、聽力障礙是學習課程的主要問題，當學習沒有足夠的動力時，學生就更容易放棄。

（二）課程完成率低

有部分學生反映“在Coursera上完成了注冊、選課、學習、參加課后討論的環(huán)節(jié)，唯一不足的是由于時間關系，沒有能夠按課程要求提交作業(yè)和參加結業(yè)考試”。大學生在校期間，需參加課程、校園活動等事務，在自學網絡在線課程時，要安排課程學習的時間，要是發(fā)生了突發(fā)事件，會打亂計劃，需要及時補回來。也有人會選擇直接放棄。學生在投入自己的時間和精力的同時，會權衡自己的投入是否滿意。

（三）學習層次淺

學生在平臺上跟隨優(yōu)秀教師學習課程，但是這種視頻式的授課只是給學生一個了解課程大致內容的過程。而且當學生出現疑問時，教師無法與學生溝通，也無法為學生的退步而給予反饋。Sarat Maharaj也意識到了這個問題，他指出“許多MOOC的課程中復制了如教師一樣的圣人形象，缺少有效的教學設計。這樣意味著缺少面對面的互動”。[2]在課堂上，即使教師出現錯誤或是學生有更多更好的想法，雙方也無法交流。

二、網絡在線課程在高校使用效率低的原因

（一）網絡在線課程的教學局限性大，知識不系統(tǒng)

大規(guī)模網絡在線課程如何發(fā)展，如何與教學相結合，仍是一個值得探討的問題。如果只根據學習者的個人興趣取向選課雖然很自由，但這樣零敲碎打式的學習并不是自學的好方法。問題在于學習者不能像在學校里那樣建構起一套專業(yè)知識體系，如果這個問題不能得到很好的解決，MOOC教育只能作為人們接受正規(guī)學校教育以外的一種補充教育方式。[3]理科課程要求學生去動手實踐操作;人文社科的課程需要人與人之間面對面的交流，才能產生更多的思維碰撞，這些要求現在很難在MOOC上實現。MOOC只以學生的主觀意項選擇課程，當學生學習完課程或是在學業(yè)上遇到困難時，他的進度該如何調整呢？他能否為自己選擇最適合的課程呢？這些都是MOOC操作中會遇到的問題。

（二）普通高校教師觀念落后，難以實現個性化的學習

普通高校教師不能及時將最新的教育技術帶進課堂。他們由于學校的講課、評比等活動而分散精力。知識豐富、教學設計良好的MOOC課程，對教師來說是一個挑戰(zhàn)，需要教師從觀念和教學方式上發(fā)生轉變。在大課堂上，教師面對著四五十人講課，無法了解每個人的學習進度，無法進行針對性的培養(yǎng)，這是許多傳統(tǒng)課堂都會遇到的問題。個性化的培養(yǎng)，需要教師對自己的每一個學生有比較全面的認識和了解。但是個性化學習不是獨自學習，仍然需要教師有針對性的指導。對于教師來說，照本宣科和滿堂灌式的教法已無法滿足知識豐富的學生的需求。

（三）高輟學率和學習成果難以得到有效認證

高輟學率產生的原因有很多，首先，基礎知識及技能的缺乏。當學習者注冊完課程開始學習時，發(fā)覺自己缺乏太多的必要的前期基礎，無法繼續(xù)學習，因此只有選擇放棄。比如說，讓五音幾乎不全的人去修一門伯克利音樂學院的課程，是很難聽懂課程的。其次，教師的感染力不足。很多教師在獨自面對攝像機的時候會感到不自在，這也影響了講課的效果。學習成果認證是一個網絡教學普遍存在的問題。如何保證在線教學的質量、如何證明在線教學的質量，都是棘手的問題。

三、網絡在線課程在普通高校使用效率低的對策

（一）加強宣傳，推進學分認證機制

實現資源免費開放和教育民主化是中國大學不懈追求的目標。這一目標的實現需要持續(xù)的資金投入，由政府、高校和可持續(xù)的商業(yè)運營模式，才能支撐和維持其可持續(xù)發(fā)展。中國是一個非常重視教育的國家，無論是如火如荼的職業(yè)教育，還是出國培訓都非常受歡迎。教育部門應該鼓勵企業(yè)和高校聯合，探索多種增值服務收費項目。[6]例如，針對動漫產業(yè)，高校與動漫公司可以簽署合同，由學生在MOOC上學習設計動漫，公司提供任務書，這樣既能使公司獲益，也可使學生在學習中了解市場需求，做到理論和實踐的最好結合。MOOC還逐步發(fā)展了與政府、行業(yè)或專業(yè)機構的合作服務模式，如美國波士頓和edX合作，為市民提供免費的在線大學課程。

我國教育主管部門應著力推進各類學習成果的認證、積累與轉換，為MOOC學分認證提供良好的政策環(huán)境。將MOOC融入大學翻轉課堂，在教師的引導、監(jiān)控作用下，可以在某種程度上解決MOOC的高退出率問題，有助于MOOC 在高校中的推廣。與此同時，進一步推進跨校選課，或通過大學優(yōu)質教育資源共享聯盟，實現大學之間的優(yōu)質課程資源共享與學分互認，進行課程資源市場化運作模式探索等。[7]2013年，華中師范大學將MOOC引入正規(guī)教育教學中來，實現學分互認、跨校積累學分，從而獲得學位。這標志著MOOC即將光榮成為我國高等教育的盟軍，成為推動高等教育教學改革的新生力量。

（二）更新教學觀念，開展個性化教學

MOOC對教師來說是挑戰(zhàn)也是威脅。最優(yōu)秀的教授在線開辦最新研究項目課程，對于老師來說，是最好的學習機會。為使教學內容更豐富、更開放，MOOC上豐富的教學資源，是源源不斷的教學素材。通過計算機智能系統(tǒng)，教師能從課堂上獲取更多的信息，并與全世界志同道合的人討論。數據挖掘技術的成果使教師能準確地知道他們的學生學習的進程，從而工作將更主動而富有效率。教師可以通過以下幾種方式使用MOOC：第一，積極嘗試在線教學，第二，熟悉視頻課程制作，第三，重視學生的問題，第四，習慣與學生互動。[8]

反觀，大數據時代的在線教育，是對教與學的重新審視和反思，教師角色不僅不會淡化，反而會被寄予厚望。建立競爭機制，加強教師培訓，促進教師自身變革，掌握網絡時代新的教學理念和技能。教師只有備好課，5年不用換課程內容的日子一去不復返了。在大數據時代，教師能做技術所不能的事，就不會被技術所淘汰。相比于技術，良好的教學設計才是吸引學習者的關鍵因素。教師應深入學習借鑒MOOC的教學設計精髓，提升學習成效，真正促進教學變革。教師只要保有自己獨特的知識、技能或價值，就不會被優(yōu)秀的同行所淘汰。[9]同時MOOC也要與教師合作，使教師成為MOOC革新的主力軍，使高校的一線教師們參與MOOC優(yōu)化、系統(tǒng)化的過程，而不是讓一群不懂得教學的工程師成為課程中的設計者。[10]

參考文獻：

[1]孟慶寧.“慕課”熱潮重釋：現實困境、行動邏輯與文化反思[J].江漢學術，2014.

[2]Gloria Creed-Dikeogu.Carolyn Clark.Are You MOOC-ing Yet？ A Review for Academic Libraries.Kansas LibrarycAssociation College and University Libraries Section Proceedings，2013（3）：1-5.

[3]高地.MOOC熱的冷思考——國際上對MOOCS課程教學六大問題的審思[D].東北師范大學，2014.

[4]林華.MOOC的思考[C]//科學與藝術研討會.2014..

[5]袁松鶴，劉選.中國大學MOOC實踐現狀及共有問題——來自中國大學MOOC實踐報告[J].現代遠程教育研究，2014（4）：3-12..

[6]李新平，彭玉嬡.大學生對MOOC的了解及需求情況的調查研究[J].當代繼續(xù)教育，2014（6）：66-69.

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[8]方鴻琴.慕課能否引發(fā)大學教學模式變革[N].中國社會科學報，2013-09-30（3）.

[9]約翰·巴格利.反思MOOC熱潮[J].開放教育研究，2014（1）：9-17.

[10]陳曉妮.大數據背景下高校網絡在線教育的應用與效果[J].教育與職業(yè)，2016（7）：111-113.

[11]王靜.網絡在線資源在高校思想政治課堂中的應用及分配[J].電子技術與軟件工程，2016（6）：21-22.

[12]秦長江.網絡在線教育課程：圖書館的機遇和作用[J].圖書情報工作，2014，58（11）：83-88.

[13]陸焱.大數據信息時代引發(fā)的網絡在線教育新變革[J].計算機教育，2014（21）：30-32.

責任編輯：趙慧敏