王偉韜

摘要：高職院校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)造型基礎(chǔ)的教學(xué)應(yīng)該注重與本專業(yè)的內(nèi)在要求相適應(yīng)，而不是單純地停留在幫助學(xué)生掌握造型基本規(guī)律的層面，但高職院校同時(shí)又面臨著學(xué)制短、學(xué)生基礎(chǔ)普遍薄弱等問(wèn)題。本文通過(guò)研究高職院校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)造型基礎(chǔ)課程的教學(xué)現(xiàn)狀，進(jìn)而剖析教學(xué)過(guò)程中普遍存在的一些問(wèn)題，以求進(jìn)一步探討高職院校造型基礎(chǔ)課程在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)中的革新思路。

關(guān)鍵詞：高職 環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì) 造型基礎(chǔ) 教學(xué)

中圖分類號(hào)：J506 ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：1009-5349（2018）21-0206-02

“環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)”是對(duì)于建筑室內(nèi)外的空間環(huán)境，通過(guò)藝術(shù)設(shè)計(jì)的方式進(jìn)行整合設(shè)計(jì)的一門(mén)實(shí)用藝術(shù)。造型基礎(chǔ)作為環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)大平臺(tái)基礎(chǔ)的入門(mén)課程，在專業(yè)教學(xué)進(jìn)程中具有開(kāi)啟、引導(dǎo)的重要地位。幫助學(xué)生掌握造型塑造的規(guī)律和要領(lǐng)，切實(shí)提高造型能力和審美能力，并進(jìn)一步引導(dǎo)他們順利地進(jìn)入后期專業(yè)學(xué)習(xí)，是造型基礎(chǔ)課程的目標(biāo)。

一、高職院校造型基礎(chǔ)課固有模式的不足

（1）“壓縮餅干”式教學(xué)，知識(shí)點(diǎn)延伸性較差。高職院校的學(xué)制一般是三年時(shí)間，因此，不同于本科院校在基礎(chǔ)教學(xué)上的充足課時(shí)，高職院校單門(mén)課程的學(xué)習(xí)時(shí)間明顯縮短很多，以筆者所在的蘇州工藝美術(shù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)一年級(jí)大平臺(tái)專業(yè)基礎(chǔ)課包括造型基礎(chǔ)、色彩基礎(chǔ)、綜合基礎(chǔ)三門(mén)課，上、下學(xué)期每門(mén)課各6周時(shí)間，大部分知識(shí)點(diǎn)只能點(diǎn)到為止，難以延展深入。就造型基礎(chǔ)課來(lái)做具體分析，該門(mén)課是一門(mén)寬口徑專業(yè)基礎(chǔ)課，為藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)室內(nèi)、室管、景觀、環(huán)藝設(shè)計(jì)方向通用的課程，也是學(xué)生在進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)后接觸的第一門(mén)課程。《造型基礎(chǔ)》（1）主要是在6周的時(shí)間內(nèi)幫助學(xué)生掌握掌握平面形式法則并完成初步設(shè)計(jì)思維的訓(xùn)練基礎(chǔ)，《造型基礎(chǔ)》（2）同樣是6周時(shí)間則開(kāi)始進(jìn)入項(xiàng)目+主題的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)完整的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)思維訓(xùn)練，并解決立體形態(tài)構(gòu)成法則、制圖初步、主題式調(diào)研、設(shè)計(jì)拓展、計(jì)算機(jī)軟件初步等相關(guān)設(shè)計(jì)初步問(wèn)題。面對(duì)這么多的知識(shí)點(diǎn)，在如此短的教學(xué)時(shí)間里，專業(yè)基礎(chǔ)課往往變成了壓縮餅干，同時(shí)，因?yàn)楹芏嘟虒W(xué)目標(biāo)點(diǎn)的實(shí)現(xiàn)還需要大量的動(dòng)手實(shí)踐才能實(shí)現(xiàn)。同樣因?yàn)闀r(shí)間的限制，教學(xué)效果難以延伸到專業(yè)要求的程度。

（2）重專業(yè)提升，輕審美培養(yǎng)。近年來(lái)，“文化產(chǎn)業(yè)”“文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)”話題熱度持續(xù)走高，高職院校設(shè)計(jì)類人才更是炙手可熱。然而，無(wú)論是在課程作業(yè)的展現(xiàn)還是學(xué)生個(gè)人各類參賽作品的提交中，往往會(huì)發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題，一方面是學(xué)生專業(yè)技能實(shí)力有待提高，另外一個(gè)比較明顯的問(wèn)題就是學(xué)生審美素養(yǎng)不夠，培養(yǎng)了設(shè)計(jì)思維，掌握了設(shè)計(jì)方法，卻不知道什么是美，作品往往缺乏美感。究其原因，一方面是高職類學(xué)生高考分?jǐn)?shù)普遍較低，專業(yè)水平優(yōu)秀的較少，有很大一部門(mén)學(xué)生因?yàn)樯龑W(xué)壓力而選擇藝術(shù)方向，因此美術(shù)基礎(chǔ)與藝術(shù)修養(yǎng)較為欠缺;另一方面，由于教學(xué)時(shí)間和課程要求的不匹配，教師即便希望在教學(xué)過(guò)程中引入一些專業(yè)導(dǎo)向的審美培養(yǎng)內(nèi)容，也難以實(shí)現(xiàn)，這些因素都會(huì)直接影響學(xué)生審美能力的提高。

（3）重西方教學(xué)體系，輕中國(guó)傳統(tǒng)文化元素。從造型基礎(chǔ)課的教學(xué)看，現(xiàn)行的教學(xué)體系主要是圍繞西方的教學(xué)體系和教學(xué)標(biāo)設(shè)置的。如造型基礎(chǔ)主要的教學(xué)內(nèi)容為形態(tài)結(jié)構(gòu)、透視、空間等，在材料、觀念的引導(dǎo)上也普遍西化。但近年來(lái)，中國(guó)傳統(tǒng)文化元素再次回歸大眾視野，在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)中，中式文化元素的分量逐漸加大。理解中國(guó)傳統(tǒng)文化元素的意義和作用，將西方的設(shè)計(jì)理念與東方文化相結(jié)合，在設(shè)計(jì)過(guò)程中巧妙地融入中國(guó)元素，會(huì)使設(shè)計(jì)作品萌發(fā)出新的創(chuàng)新力和創(chuàng)造力。因此，在造型基礎(chǔ)課程的教學(xué)中適時(shí)為學(xué)生導(dǎo)入相關(guān)理念，為今后學(xué)生創(chuàng)作出根植于本民族文化的作品打下基礎(chǔ)也是很重要的。

二、造型基礎(chǔ)課程革新的思路與舉措

（1）注重課程的整體定位與銜接關(guān)系。由于高職院校學(xué)制對(duì)課程時(shí)間的限制，更加需要教師對(duì)課程的整體設(shè)計(jì)有一個(gè)準(zhǔn)確的定位，確定階段性教學(xué)目標(biāo)，主動(dòng)關(guān)心并思考基礎(chǔ)課程與后續(xù)專業(yè)課的承接關(guān)系，重點(diǎn)強(qiáng)化某些專業(yè)基礎(chǔ)技能的學(xué)習(xí)和思維能力的培養(yǎng)。以造型基礎(chǔ)課程為例，由于筆者執(zhí)教的班級(jí)為室內(nèi)設(shè)計(jì)方向，結(jié)合學(xué)生后續(xù)的專業(yè)發(fā)展，課程內(nèi)容確立了三個(gè)階段：一階段透視基礎(chǔ)、二階段形態(tài)解析、三階段肌理與形態(tài)。之所以首先導(dǎo)入透視的知識(shí)，是因?yàn)橥敢暿菢?gòu)成手繪作品的重要基礎(chǔ)，對(duì)于室內(nèi)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，畫(huà)面中物體的空間布置都要以合理的透視為依據(jù)。學(xué)習(xí)透視的原理主要目的是快速搭建合理的透視框架，自如掌握畫(huà)面，這需要進(jìn)行大量的練習(xí)，吃透原理，最終達(dá)到靈活地運(yùn)用。通過(guò)課程訓(xùn)練，學(xué)生熟練掌握透視的畫(huà)法并在手繪效果圖中實(shí)現(xiàn)運(yùn)用，也可以幫助學(xué)生強(qiáng)化對(duì)專業(yè)的了解和認(rèn)同感。第二階段把靜物的形態(tài)進(jìn)行拆解，擺脫現(xiàn)實(shí)造型的約束，可以幫助學(xué)生從理性思維慢慢過(guò)渡到感性思維，這個(gè)時(shí)候?qū)W生的思維方式也會(huì)改變。第三階段從不同視角探求線性構(gòu)成表現(xiàn)的多重性，以果、蔬為題材從不同角度剖析線性的多重性。通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的洞察力，為色彩基礎(chǔ)、綜合基礎(chǔ)等后置課程關(guān)于抽象畫(huà)面構(gòu)成奠定基礎(chǔ)。

（2）以項(xiàng)目促學(xué)，把課程作業(yè)引入實(shí)體作品中。高職院校人才培養(yǎng)模式是以培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型專門(mén)人才為根本任務(wù)，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線，學(xué)生需要重點(diǎn)掌握從事本專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本能力和基本技能，其中“應(yīng)用”是主旨，其目標(biāo)是要適應(yīng)社會(huì)需求。而如何在基礎(chǔ)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)效果始終是任課教師無(wú)法規(guī)避的問(wèn)題。有時(shí)老師能力很強(qiáng)，但因?yàn)榻虒W(xué)方法的單一和枯燥性，學(xué)生容易在傳統(tǒng)訓(xùn)練模式中失去學(xué)習(xí)積極性。以項(xiàng)目促學(xué)，將課程作業(yè)引入實(shí)體作品中，如筆者在今年即將“肌理與形態(tài)”的教學(xué)與蘇州創(chuàng)博會(huì)相結(jié)合，帶領(lǐng)學(xué)生完成了《微觀自然》與《視界》兩個(gè)作品?！段⒂^自然》的展示方式是將藝術(shù)加工后的自然微觀圖像掃描后打印于菲林片上夾在亞克力板中進(jìn)行呈現(xiàn)，可以讓觀者很直接地接收到顯微鏡的成像效果，主動(dòng)與萬(wàn)物進(jìn)行對(duì)話。作品從視覺(jué)與形象兩個(gè)要素出發(fā)，落點(diǎn)于自然元素的微觀形態(tài)，通過(guò)拆解實(shí)物與藝術(shù)重組的方式引導(dǎo)觀者發(fā)現(xiàn)生活中的美學(xué)可能，從常態(tài)之外的角度嘗試實(shí)物的觀察、感受與表達(dá)，作品視覺(jué)方式即將所有自然物象置于顯微鏡下，對(duì)人們身邊理所當(dāng)然、本該如此的自然形態(tài)進(jìn)行深入的研究，發(fā)現(xiàn)其中的自然美以及形式美，通過(guò)個(gè)人情感的發(fā)酵與藝術(shù)思維的轉(zhuǎn)化作出形式表達(dá)。最終作品《微觀自然》成功在創(chuàng)博會(huì)期間展出，獲得了觀眾的廣泛關(guān)注，這一結(jié)果明顯提高了學(xué)生在造型基礎(chǔ)課程中的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)，從二維到三維，從紙面轉(zhuǎn)化為實(shí)體，通過(guò)作品的制作提高了學(xué)生對(duì)于材料的感知及控制力，強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)造型的理解和表達(dá)能力。

（3）重視學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，保證課程后期教學(xué)效果。環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)的主要方向是使學(xué)生通過(guò)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)能掌握對(duì)特定空間的規(guī)劃設(shè)計(jì)，并把設(shè)想直觀反映在效果圖中，這恰恰需要學(xué)生具備創(chuàng)造性與表現(xiàn)欲。對(duì)于三年制高職環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的大一學(xué)生來(lái)說(shuō)，需要在很短的課程中掌握大量的基礎(chǔ)知識(shí)，重復(fù)不斷的新知識(shí)的導(dǎo)入和較高強(qiáng)度的作業(yè)量會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生一定的疲倦感，從而降低學(xué)生的創(chuàng)意能力和創(chuàng)作欲。學(xué)習(xí)過(guò)程是重點(diǎn)，學(xué)習(xí)成果也要體現(xiàn)，給予學(xué)生作業(yè)展示的機(jī)會(huì)也是有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果的良好方式。同時(shí)鼓勵(lì)指導(dǎo)學(xué)生廣泛參與社會(huì)上的各種比賽活動(dòng)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)也是很好的鍛煉自己能力的機(jī)會(huì)。此外，在教學(xué)過(guò)程中，要充分重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，特別是對(duì)于以設(shè)計(jì)師為發(fā)展方向的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們是思想的表達(dá)者和理念的創(chuàng)新者，學(xué)生自身的主體性意識(shí)極其重要，教師在教學(xué)中應(yīng)該尊重學(xué)生的個(gè)性特質(zhì)，更多地采用討論式學(xué)習(xí)或者小組合作學(xué)習(xí)的方法，使學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題思考問(wèn)題解決問(wèn)題，為學(xué)生的思維擴(kuò)展保留最大空間。

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責(zé)任編輯：趙慧敏