孫玲玲

摘要：近些年，我國大力扶持高職教育，在各項(xiàng)優(yōu)惠政策激勵(lì)下，高職教育蓬勃發(fā)展。高職生入學(xué)途徑多，也出現(xiàn)了一些問題，如多數(shù)學(xué)生英語能力較差，中譯英尤其如此。本文就高職學(xué)生在漢譯英中的常見錯(cuò)誤進(jìn)行分析并談?wù)劷虒W(xué)中如何應(yīng)對。

關(guān)鍵詞：高職教育 漢譯英 分析 對策

中圖分類號：H319 ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ?文章編號：1009-5349（2018）21-0217-02

一、常見錯(cuò)誤

（1）詞性混淆使用。英語的詞性有名詞、動(dòng)詞、形容詞，副詞，代詞等，名詞有可數(shù)與不可數(shù)，動(dòng)詞有及物與不及物，代詞有人稱代詞主格、賓格，形容詞性物主代詞，名詞性物主代詞之分，詞性不同，作用也不同。學(xué)生漢譯英時(shí)常忽略詞性與句中位置，按中文詞義，導(dǎo)致句子錯(cuò)誤。

①名詞錯(cuò)用為動(dòng)詞。例：

He agreement with me on this matter.

②動(dòng)名詞或分詞錯(cuò)用為動(dòng)詞。例：

I will going to the hospital to look after my father

③代詞賓格錯(cuò)用為人稱代詞主格。例：

Her is a student.

④形容詞性物主代詞錯(cuò)用為名詞性物主代詞。例：

This book is my

⑤形容詞錯(cuò)用為副詞。例：

she speaks very good.

（2）英語時(shí)態(tài)語態(tài)錯(cuò)誤。根據(jù)動(dòng)作發(fā)生的時(shí)間不同，英語動(dòng)詞用不同時(shí)態(tài)。時(shí)態(tài)關(guān)乎動(dòng)作狀態(tài)發(fā)生的時(shí)間，語態(tài)則關(guān)乎主語是動(dòng)作的發(fā)出者還是接受者，如果是前者，用主動(dòng)語態(tài)，后者則用被動(dòng)語態(tài)。選擇正確語態(tài)的同時(shí)，也要使用恰當(dāng)?shù)臅r(shí)態(tài)。學(xué)生不理解各個(gè)時(shí)態(tài)或語態(tài)使用的時(shí)間、背景和環(huán)境，常出現(xiàn)時(shí)態(tài)和時(shí)間不一致，主動(dòng)語態(tài)用于被動(dòng)語態(tài)的錯(cuò)誤。

①時(shí)態(tài)錯(cuò)誤。例：

They stay at home last night（應(yīng)用過去時(shí)：They stayed at home last night ）

We learned English for 10 years （應(yīng)用現(xiàn)在完成時(shí)：We have learned English for 10 years）

②主動(dòng)語態(tài)錯(cuò)用于被動(dòng)。例：

The house built two years ago.（應(yīng)用被動(dòng)語態(tài)一般過去時(shí)）

The house was built two years ago

（3）句子結(jié)構(gòu)錯(cuò)誤。很多學(xué)生對英語主謂賓、主系表等基本結(jié)構(gòu)缺乏概念，按中文排列句子順序，翻譯復(fù)雜句時(shí)就會(huì)錯(cuò)誤百出。

①主謂賓結(jié)構(gòu)與主系表混搭。例：

I am like to play basketball.（應(yīng)為：I like to play basketball.）

②否定句助動(dòng)詞錯(cuò)用。例：

He isnt study English.（應(yīng)為：He doesnt study English.）

③疑問句錯(cuò)用用肯定句。例：

I can book a table for four？（應(yīng)為：can I book a table for four？）

④詞語之間缺乏邏輯聯(lián)系。例：

He entered college Is in future look for a good job earn much ?money.（應(yīng)為：He entered college in order that he could seek a good job in future and earn much money.）

二、對策

（1）加強(qiáng)語言知識復(fù)習(xí)。英漢兩種語言都有詞性、句子成分劃分，許多學(xué)生英語不好與語言基本常識欠缺有關(guān)，不清楚各詞性作用及主次關(guān)系。因此教師在力所能及的范圍內(nèi)，復(fù)習(xí)必要的語言知識，包括句子成分、句子結(jié)構(gòu)、各類句式，有利于提高學(xué)生英譯漢句子的正確性和邏輯性。

（2）復(fù)習(xí)各詞性縮寫及它們在句子中作用。用漢語和英語分別舉例，直觀體現(xiàn)不同屬性詞匯的位置和作用。以人稱代詞為例，它們是代替名詞的此類，做主語用主格，賓語用賓格。例：

students in class two like sports.The students in class Two are ?playing ?basketball. （二班的學(xué)生喜歡運(yùn)動(dòng)，二班的學(xué)生正在打籃球。）

為避免重復(fù)第二句中的“The students in class Two”，可用人稱代詞代替，“The students in class Two ”處于句子開頭，主語位置，此處應(yīng)用主格they。應(yīng)為：“Students in class Two like sports.They are ?playing basketball”。還有：

She teaches the students in class Two English.She is now teaching them vowels.（她教二班學(xué)生英語，此刻她正在教他們元音。）

此句中的them（他們）是teach 的賓語，故用賓格。

此外，形容詞性物主代詞和名詞性物主代詞，也是容易用錯(cuò)的。講解并輔以必要的練習(xí)，就能將它們區(qū)別開來。

3.加強(qiáng)固定短語的記憶和使用

英語句子中，有許多固定搭配的短語，許多學(xué)生知道每個(gè)單詞的漢語意思，卻不能正確理解或翻譯，因?yàn)樗麄儧]有把構(gòu)成句子關(guān)鍵的短語看作一個(gè)整體，割裂了句子的意思。例：be used to +（dong）sth（習(xí)慣于），used to do（過去常常做某事），give up（放棄），give in（妥協(xié)），by the way（順便說），by way of（經(jīng)由）。

短語中的used，way，give都與原意無關(guān)，如果獨(dú)立看三個(gè)單詞意思，很難和實(shí)際意思聯(lián)系起來。這要求教師在教學(xué)中著重講解，經(jīng)常提醒，并用練習(xí)、背誦、改錯(cuò)等形式強(qiáng)化這些短語，熟練后，學(xué)生在以后的漢譯英中就能事半功倍。

4.復(fù)習(xí)英語語法時(shí)態(tài)語態(tài)

漢語表達(dá)不同時(shí)間發(fā)生的行為狀態(tài)，只有時(shí)間、地點(diǎn)不同，詞語形式不變，而英語的謂語動(dòng)詞則隨著時(shí)間不同，變化不同的形式和結(jié)構(gòu)，謂之時(shí)態(tài)。時(shí)態(tài)多變，教師可以通過翻譯中文類似的句子，體現(xiàn)它們英語表達(dá)上的差異，以幫助學(xué)生分辨不同時(shí)態(tài)的正確用法。例：

we had our breakfast one hour ago.

我們一小時(shí)前吃的早飯。（一般過去時(shí)：行為發(fā)生在過去時(shí)間，與現(xiàn)在無關(guān)）

We have had our breakfast.

我們已吃過早飯。（現(xiàn)在完成時(shí)：行為發(fā)生在過去，對現(xiàn)在有影響）

We have our breakfast at 7：30 every morning.

我們每天早上7點(diǎn)半吃早飯。（一般現(xiàn)在時(shí);現(xiàn)階段經(jīng)常、有規(guī)律發(fā)生的行為）

We are having our breakfast.

我們正在吃早飯。（現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)：說話時(shí)正在發(fā)生的行為）

We will have our breakfast at 7：30.

我們七點(diǎn)半要吃早飯。（一般將來時(shí)：將來某個(gè)時(shí)間將要發(fā)生的行為）

隨時(shí)回顧這些語法概念和形式，并同步訓(xùn)練，可以鞏固理論知識的理解，使用時(shí)便能逐漸得心應(yīng)手。

被動(dòng)語態(tài)使用頻率不如主動(dòng)語態(tài)，學(xué)生容易用錯(cuò)，主語+be+過去分詞是被動(dòng)語態(tài)的基本結(jié)構(gòu)，它同樣有時(shí)態(tài)的變化，會(huì)隨人稱、時(shí)態(tài)做相應(yīng)調(diào)整。例：

The library was built ten years ago

這個(gè)圖書館是十年前建的。（一般過去時(shí)被動(dòng)語態(tài)）

A library is being built now.

正在建一座圖書館。（現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)被動(dòng)語態(tài)）

The library has been built for ten years.

這座圖書館已建了十年。（現(xiàn)在完成時(shí)被動(dòng)語態(tài)）

A library will be built beside the playground.

球場旁將建一座新的圖書館。（一般將來時(shí)被動(dòng)語態(tài)）

將主、被動(dòng)語態(tài)進(jìn)行比較，并融入時(shí)態(tài)，學(xué)生可以看出兩種語態(tài)的差別及與時(shí)態(tài)的關(guān)系。

從漢語“被、受、遭”等表承受的詞匯，來幫助高職生理解英漢兩種語言表被動(dòng)的相近之處，也是一種有效手段。例：

They was fired.（他們被辭退了。）

He was criticized.（他受到了批評。）

三、結(jié)語

高職教育方興未，優(yōu)秀的專業(yè)素養(yǎng)加良好的英語能力有利于高職生的就業(yè)和學(xué)歷提升。英語教師作為高職教育領(lǐng)域的一員，對英語教學(xué)查缺補(bǔ)漏、日臻完善是教師的責(zé)任，也是培養(yǎng)高質(zhì)量人才的必要手段。

責(zé)任編輯：趙慧敏