岳慶元

語文課程標準將語文教學定位為開放性、多元化、實踐性的互動，是基于教材、學生、教師、生活互動融合而形成的教學綜合體，該教學理念與“語文的外延即生活”相一致，充分體現(xiàn)了生活在語文課堂中占據(jù)的不可撼動的地位。注重生活元素在語文課堂上的運用，能使得學生在不斷融入生動活潑的語言學習情境中找到更多的感覺，便于他們在深度學習和積極探索的過程中增強學習認知的激情。突出生活點染，讓學生走出枯燥無味的文字和講經(jīng)說教的解讀，更能使得學生增強學習的主動性和創(chuàng)造力，利于他們在主動靈活的運用中獲得深刻感知。

一、走進生活，挖掘新鮮素材

語文作為人類文明發(fā)展和社會進步的記錄工具，語文學科的每一個角落都滲透著生活的點滴，在語文教學中，更多注重社會生活的內(nèi)涵意義，定能使得語文教學更有深度，使學生的語文學習更具有活力。同時，語文源于生活，唯有從生活中才能發(fā)現(xiàn)更多鮮活的素材，為語文教學輸入生命的色彩。語文課堂上，基于學生自我認知感悟基礎(chǔ)上的生活元素運用，能使得學生的認知更有新鮮度，深化學生對語文學習的認同感。

融入生活，讓教材文本成為生活的提煉者，更能吸引學生的眼球和注意力。如我在四年級上冊《桂花雨》的教學中，建議學生圍繞“現(xiàn)實生活中的雨是怎樣的形狀？”這個問題進行討論，讓學生有了更多的表達載體。于是，很多同學紛紛表達了自己的觀點，有的同學說自己心中的雨是一條條直線，是夢想升起的長線。有的同學說，自己所見到的雨是淅淅瀝瀝的，仿佛在向我們訴說著自己見到的一切等等。這樣的引入教學，能使得學生從觸覺、嗅覺、聽覺、視覺等不同的角度體味雨的味道。在學生有了初步印象后，引導學生從“兒童解得搖花樂、花雨繽紛入夢來”中深入研讀課文，讓他們感受桂花落下時的狀態(tài)，找出彼此之間的聯(lián)系。學生從搖桂花和桂花之香的關(guān)系中找到更多的不同，學生結(jié)合自己的認知主動表達自己的情感，獲得更多的豐富素材。

融入生活，能使得學生的感受更有現(xiàn)實的基礎(chǔ)，學生在深深品味中撥動認知的內(nèi)心情弦。作為學生語文學習過程中的引導者和合作者，我們教師多建議學生從現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)認知內(nèi)容，能使得他們在主動聚焦核心要點的基礎(chǔ)上形成豐富的感知，內(nèi)化對語文新知的深層認知。走進生活，讓語文課堂在栩栩如生的環(huán)境中獲得更多的生命活力。

二、關(guān)注情感，催生探知動力

情感是語文學科的最大特征，語文學科的字里行間無不滲透著濃濃的情感元素，而語文作為記錄與描繪生活的工具，自然更是流通著生活的點滴情感。生活中沒有情感，必然會冷冰冰。關(guān)注學生的情感，多給學生更多自我表達的機會，引導和鼓勵學生將自己熾熱的情感大膽表達出來。在教學中，教師要有意識地關(guān)注學生的情感，圍繞培養(yǎng)他們積極的情感態(tài)度和審美價值觀，定能使得他們的感悟更有活力。建立在豐富情感基礎(chǔ)上的合作探究，必會使得學生保持學習的激情和好奇。

關(guān)注學生的情感，能使得學生在深入品味中獲得更多好奇和新鮮，如在《鞋匠的兒子》的教學中，不妨請學生思考：如果你在被邀請演講前，有一位聽眾當眾侮辱你，你會怎么辦？這樣的開放性問題，讓學生好好地思量一番。有的同學說，自己會據(jù)理力爭，讓別人的侮辱拒之門外，給自己更多的勇氣與信心。有的同學說，自己會接受，然后會反問他，給他當面批評，讓他們無地自容。有的同學說，自己會運用將錯就錯的方式，放大自己的錯誤，并說出自己的苦心，激起共鳴等等。根據(jù)學生的不同理解感知，建議學生帶著深深的情感閱讀課文，要求學生結(jié)合自己的表達主動呈現(xiàn)。結(jié)合閱讀理解，使得學生的認知情感變得更有厚度。

從學生的積極情感出發(fā)，多給他們相應的提示和幫助，使得他們在深有感觸的過程中找到表達出情感的觸發(fā)點，對學生理解文本的內(nèi)涵，體會作者透過文字隱含的深厚情感大有裨益，學生唯有真正領(lǐng)會和理解作者的內(nèi)心情感，才會從真正意義上掌握了文本的內(nèi)涵。建議學生通過情感體驗的方式深入審讀課文，能使得他們在發(fā)現(xiàn)其中的深情中產(chǎn)生更多的靈感，升華感知。

三、模擬體驗，生成無限創(chuàng)意

學生作為生活的體驗者，在平時的生活中定會有萬花筒般的驚喜發(fā)現(xiàn)，這需要我們教師巧妙引導，給學生創(chuàng)設(shè)適當?shù)奈枧_，將其外顯。語文課堂上多模擬生活體驗，能使得他們將自己的真情實感主動帶入課堂。模擬體驗，能使得學生享有更多的學習支配權(quán)，幫助他們在深入感悟中形成多樣化的發(fā)展創(chuàng)意。

模擬體驗，讓學生真切走進課堂，獲得更多不一樣的感知，如在《輪椅上的霍金》的教學中，不妨運用模擬體驗的方式幫助學生體會霍金一動不動的感受。教師可搬上椅子，請學生主動登臺展示霍金的神態(tài)，要求學生以癱瘓的狀態(tài)來體現(xiàn)三根手指頭微動和一雙眼睛小范圍能動的感覺，請其他同學觀察。通過這樣的模擬，能讓學生在主動體味其中的深刻內(nèi)涵中獲得更多認知。通過實驗，參加實驗的同學紛紛表達了自己的理解：不可思議，哪怕是一分鐘都受不了，這不僅僅是對人肉體上的摧殘，更是對人精神上的一種摧殘。有的同學說，通過實驗，自己能充分體會到霍金先生的偉大成就確實來之不易。有的同學說，自己感受到“上帝為你關(guān)閉一扇門，必定為你打開另一扇門”的哲理等等。通過這樣的感受，我以“你最想對霍金先生說什么”為題目，建議學生表達。有的同學為霍金譜寫了一首歌，想唱給他聽，有的同學想寫一首詩念給霍金聽。有的同學則想與霍金一起拍照，告訴世人這樣偉大的人物等等。

創(chuàng)造情境引導學生模擬，能使得他們的感受更加深刻，更利于形成豐富感知，內(nèi)化認識。在平時的語文教學中，多給學生搭建模擬的舞臺，更能使得學生有豐富想象的機會，便于他們靈活運用，真正實現(xiàn)語文學習的根本價值和目的。

總之，請生活來語文課堂做客，能使得學生在生動活潑的學習情境中發(fā)現(xiàn)更多有趣的素材，利于他們在深入探知求索的過程中找到更多豐富的思維靈感，發(fā)現(xiàn)語文學習的真諦，感知生活的美好。關(guān)注學生的生活真實認知體驗，能使得他們在不斷聚焦核心要點的基礎(chǔ)上生成敏銳感知和豐富體驗，讓語文在富有開放性的探索中釋放誘人的魅力。endprint