孔祥紅

【摘 要】 讓學(xué)生學(xué)會(huì)寫作文，首先應(yīng)讓學(xué)生有寫作興趣。文章提出趣味作文、激發(fā)寫作興趣的論題，從作文題目趣味性、情境創(chuàng)設(shè)、開展觀察活動(dòng)、深入角色、引發(fā)爭(zhēng)論等幾個(gè)方面，論述小學(xué)語(yǔ)文趣味作文教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì)。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語(yǔ)文；作文教學(xué)；趣味作文；開展策略

小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科對(duì)學(xué)生的影響最大，作文是小學(xué)語(yǔ)文的重點(diǎn)和難點(diǎn)。小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中，師生對(duì)作文都大傷腦筋。探討作文教學(xué)有效性，是作文教學(xué)的首要任務(wù)。下面從三個(gè)方面論述趣味化作文教學(xué)開展的策略。

一、作文題目力求趣味化，以趣味化的文題激發(fā)興趣

小學(xué)作文教學(xué)中，命題作文是主要作文形式，教師給出作文題，學(xué)生寫作。這種作文教學(xué)方式本身抑制了學(xué)生興趣的激發(fā)，尤其是毫無(wú)趣味性的作文題，如《我的老師》、《我的好朋友》、《一次課外活動(dòng)》、《難忘的一件事》、《我的書包》等，這些大眾化的作文題幾乎沒(méi)有新鮮感，學(xué)生對(duì)這類作文題提不起精神。而如果教師能巧妙地給出趣味化的作文題，則可以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

如以寫童話故事為例，讓學(xué)生寫一寫文具的作用，與其給出作文題《文具的作用》，不如給出《文具盒里的爭(zhēng)論》。如此作文題一給出，學(xué)生們頓時(shí)就會(huì)活躍起來(lái)，“哈哈，爭(zhēng)論，文具盒里誰(shuí)會(huì)爭(zhēng)論？又沒(méi)有人！”于是教師再巧妙引導(dǎo)：這幾天，文具盒里的文具們發(fā)生了爭(zhēng)執(zhí)，各人都說(shuō)自己的作用大、用途廣，那么，你們知道你們文具盒里的文具，如鉛筆、直尺、畫筆、彩筆、橡皮擦等，都有哪些作用嗎？將它們的作用用擬人化的手法寫下來(lái)吧！這樣的引導(dǎo)，寥寥數(shù)筆，提出作文要求——擬人化寫法，為學(xué)生打開了思維之窗。

現(xiàn)在高科技產(chǎn)品較多，孩子們玩手機(jī)、用電腦等導(dǎo)致眼睛近視的不在少數(shù)，于是，筆者擬定一個(gè)寫作要求，寫一寫保護(hù)眼睛的重要性，考慮到學(xué)生“興趣點(diǎn)”的問(wèn)題，筆者擬定作文為《會(huì)說(shuō)話的眼睛》，孩子們看到文題，迅速熱鬧起來(lái)：“眼睛怎么說(shuō)話？”好奇、疑問(wèn)、趣味等摻雜在一起，可謂五味雜陳。教師相機(jī)引導(dǎo)：這幾天，眼睛紛紛跑我這來(lái)告狀，說(shuō)小朋友不愛護(hù)他們，不知道保護(hù)視力的重要性……請(qǐng)每一個(gè)小朋友拿起筆，寫一寫保護(hù)視力的重要性吧！在這篇文章中，孩子們用擬人化的手法進(jìn)行寫作，且興趣濃厚，思路開闊。有的寫道：我叫眼睛，天天在你臉上陪著你，是你最忠實(shí)的朋友……孩子們?cè)谖恼轮?，將眼睛比喻為照相機(jī)，也寫了怎樣保護(hù)視力……孩子們情之所至，文思大開，作文不再難、不再乏味。

二、引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，以觀察活動(dòng)增強(qiáng)寫作的趣味性

每次寫作課之前，就會(huì)聽到孩子們說(shuō)“真討厭，又是作文課”、“煩死了，又要寫作文了”……作文課堂上，學(xué)生皺眉頭、咬筆頭，腦海中空空如也，無(wú)話可說(shuō)的問(wèn)題困擾著孩子們。孩子們無(wú)話可說(shuō)，是“無(wú)米下鍋”的主要表現(xiàn)，解決這個(gè)問(wèn)題的根本途徑是多觀察、多積累。而寫作前的觀察活動(dòng)的開展，不僅有助于寫什么、怎么寫這個(gè)問(wèn)題的解決，而且通過(guò)觀察活動(dòng)也可激發(fā)寫作的興趣。

如描寫動(dòng)物、描繪一處風(fēng)景等，都是教材寫作訓(xùn)練中要求的作文素材。進(jìn)行這類作文教學(xué)，考慮到孩子們對(duì)生活的觀察很少，對(duì)動(dòng)物接觸也不多，對(duì)于風(fēng)景，如春天、秋天等也很少積累這方面的素材，為此，寫作起來(lái)感到力不從心。而如果在寫作前帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，走進(jìn)秋天的田野，觀察一下秋收的景象，看一看田野中成熟的稻谷、熟透的高粱、盛開的棉花、豐收的大豆、金黃的玉米等，引導(dǎo)學(xué)生在觀察時(shí)，從形狀到顏色，運(yùn)用聯(lián)想和想象，想象這些秋天景物像什么，如棉花像朵朵白云等。此外，教師也可以用多媒體呈現(xiàn)給學(xué)生秋天豐收的景象，可以收到同樣的效果。

三、創(chuàng)設(shè)寫作情境，以情境增添寫作的趣味性

小學(xué)作文以記敘文的寫作為主，記敘文主要是寫人記事。寫人記事雖然符合孩子們的認(rèn)知特點(diǎn)，符合孩子們的思維習(xí)慣，但是寫誰(shuí)、寫什么事，也是孩子們寫作中的難題。解決這個(gè)難題，情境創(chuàng)設(shè)的作用不容小覷。

生活是寫作的源泉。在學(xué)生寫作前，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，可以點(diǎn)燃學(xué)生的寫作欲望。如一次以想象力為主的作文訓(xùn)練中，筆者這樣創(chuàng)設(shè)情境：

故事情境：冬天的一天，下著鵝毛大雪，乞丐、財(cái)主、秀才和縣官被困在了一座破廟里，財(cái)主突發(fā)奇想：這樣待著很無(wú)聊，咱們以“學(xué)”為題作詩(shī)如何？

A說(shuō)：大雪紛紛落地， B說(shuō)：都是皇家瑞氣。

C說(shuō)：再下三年何妨？ D喊道：放你媽的臭屁！

故事給出后，孩子們聽到最后一句，哄堂大笑自不待言，情緒高漲，為寫作課有效性的構(gòu)建奠定了基礎(chǔ)。教師再在故事情境呈現(xiàn)后提出討論性的問(wèn)題：你知道A、B、C和D分別是誰(shuí)嗎？討論性的問(wèn)題再次將課堂推向高潮。

之后，教師再給出具體的寫作情境，讓學(xué)生從情境中任意選一個(gè)進(jìn)行寫作：

情境一：張三和李四兩個(gè)學(xué)生周日在大街上相遇，一言不合，打了起來(lái)，隨之有很多圍觀的人。完成下面的小作文：

起哄的人說(shuō)：_______； 愛管閑事的人說(shuō)：________；不愛管閑事的人說(shuō)：_________； 校長(zhǎng)說(shuō)：_________；張三的奶奶說(shuō)：_____________；李四的爺爺說(shuō)：__________；幼兒園的小朋友說(shuō)：____________。

情境二：一天，喜羊羊、美羊羊、懶羊羊、沸羊羊走出羊村，發(fā)現(xiàn)一座漂亮的房子———

喜羊羊______；美羊羊______；沸羊羊______；懶羊羊_______。

這類作文，讓學(xué)生在情境中體會(huì)角色意識(shí)，了解角色語(yǔ)言，從而提高小學(xué)生作文的興趣，提高作文教學(xué)效益。

作文作為語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)，需要我們不斷激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，通過(guò)行之有效的方法改變學(xué)生害怕作文的現(xiàn)象，通過(guò)趣味化的方法，提高作文的趣味性，使學(xué)生對(duì)作文不再畏懼，促使學(xué)生愛上作文，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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