蘇燕

摘 要：近年來，國內(nèi)學(xué)術(shù)領(lǐng)域關(guān)注美國、德國、澳大利亞的中小學(xué)音樂教育的文章和課題偏多，但是有關(guān)英國音樂教育的動態(tài)卻很少。文章從英國小學(xué)音樂課程國家大綱、課程設(shè)置、制度管理特點出發(fā)，從國際化視野、教育發(fā)展模式著手，在比較中學(xué)習(xí)西方先進的教育模式，借鑒課程設(shè)計理念和管理辦法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂教育；英國；課程設(shè)置；管理制度

音樂課為小學(xué)教育增添了許多樂趣同時也為不同文化背景、年齡段和特殊能力的學(xué)生提供了個人、社會、藝術(shù)和認知發(fā)展的機會。研究者、政策制定者和參與者證實了音樂活動可以提高轉(zhuǎn)移性技巧、創(chuàng)造力和評判性思考能力。心理學(xué)家指出創(chuàng)造性的音樂活動可以增加幸福和快樂，被認為是促進學(xué)習(xí)動力的有效方法之一，因為創(chuàng)造力從概念上要求有發(fā)現(xiàn)、探索、實踐和創(chuàng)新發(fā)明，這個能力是兒童學(xué)習(xí)任何學(xué)科的必須具備的能力之一。但是研究報告表明短期的小學(xué)音樂教育不能保持可持續(xù)的教育，因此長期高密度的課程進行需要有充足的時間保證才能開展?？傊W(xué)教育中連貫的學(xué)習(xí)和始終如一的課程進行才能為可持續(xù)教育注入能量。

英國當(dāng)?shù)亟逃块T報告中顯示四分之三的小學(xué)音樂課程對個人的發(fā)展起到了良好甚至是顯著影響，這些成效對政策的制定者，校長或者管理者在全面評估音樂在學(xué)校課程中起到了不可忽視的作用。當(dāng)?shù)亟逃块T在面試所有的小學(xué)校長中的影響表示認同這一積極影響，并且表示音樂課程的開設(shè)不僅證明了它存在的合理性還平衡了學(xué)校課程的設(shè)置和進行。盡管得到了政策的支持和各方認可，但是在實踐中并沒有表現(xiàn)出音樂課程的優(yōu)先發(fā)展的趨勢。2004至2005年期間英國教育部課程局報道僅有5%的小學(xué)把音樂作為主要課程發(fā)展的對象，到2005到2006年學(xué)校數(shù)量下降到3%，據(jù)課程與資格考試委員會預(yù)測平均僅有4%的小學(xué)課程時間分配給了音樂課。其部分原因是音樂課的時間被其他科目所占用，一部分是教師需要完成課程計劃，需要準備和評估時間，這樣使得原有音樂課程的機會和時間流失掉，所以音樂課程經(jīng)常被用來紙上談兵實際上并沒有真正付諸于實踐。

一、英國小學(xué)音樂課程的歷史

自1988年起隨著國家課程大綱在英格蘭，威爾士和北愛爾蘭的推廣和普及，音樂課程的設(shè)置理念也變得更加清楚。無論是課程內(nèi)容設(shè)置還是具體課程的深度和涉及的范圍，在小學(xué)課程標準的第一和第二階段文件中都有明確標識。之前音樂課程不受重視的觀念也逐漸轉(zhuǎn)變。Swanwich在1992年的報告中發(fā)現(xiàn)，從1985年到1987年間音樂課的地位已被提升，不同于往日被社會和個人所忽視，并且在60所調(diào)查的學(xué)校中音樂課已被學(xué)校、校長和教師賦予了很高的評價地位。即使是這樣的努力和轉(zhuǎn)變，仍有三分之二的音樂教師認為缺乏足夠的教育資源來保證音樂課的順利進行，因此在理論價值和真正的實踐教學(xué)這兩個方面中還仍舊存在著不一致和不協(xié)調(diào)[1]。

從20世紀90年代開始音樂課以唱歌和試唱練耳為教學(xué)重點，創(chuàng)造性的音樂活動和游戲來輔助音樂課程的進行。達克羅茲、柯達伊和沃爾夫作為主要的教學(xué)法和課程參考資料。小學(xué)音樂課的主要課程是培養(yǎng)學(xué)生的聆聽，對樂理基本知識、音樂術(shù)語和表情符號、音樂創(chuàng)作和流行音樂的了解，這些內(nèi)容也是國家課程標準大綱的基本要求。Plummeridge認為課程大綱不僅是自由藝術(shù)的一部分，而且在課程內(nèi)容發(fā)展和課程實施中起到了至關(guān)重要的引導(dǎo)性作用[2]。

直到21世紀頭十年小學(xué)音樂課程得到英國當(dāng)?shù)亟逃块T的再次評估和審核。音樂課已被納入藝術(shù)課、創(chuàng)意課程和跨學(xué)科發(fā)展的主要部分之一，它為教師提供了一個可參考的一個課程框架并拓展了教學(xué)視野。Rose在2009年的藝術(shù)理解（表1）研究中建議應(yīng)當(dāng)擴大小學(xué)藝術(shù)教育的范圍包括藝術(shù)設(shè)計、舞蹈、戲劇和音樂，配合專業(yè)的音樂培訓(xùn)進行，例如：聆聽、創(chuàng)作、表演、音樂賞析評論等。但是我們應(yīng)該從中得到的啟示是隨著藝術(shù)學(xué)科各種專業(yè)科目的發(fā)展，學(xué)科替代性的屬性是不可避免的，有教師認為舞蹈課既可以讓學(xué)生得到肢體上的鍛煉也可以陶冶情操，那么教師更有信心組織和開設(shè)多樣的藝術(shù)課程，為課程內(nèi)容和形式提供選擇。

二、英格蘭小學(xué)音樂教育資源現(xiàn)狀

近些年的一些教育報告和研究中提到了一些有益小學(xué)生身心健康發(fā)展的有效途徑，基于2005到2008年對84個小學(xué)的觀察研究，英格蘭當(dāng)?shù)亟逃块T認定一半數(shù)量的抽樣學(xué)校具有較高出色的教學(xué)效果。相比2005年調(diào)查的結(jié)果認為84所小學(xué)中近四分之三的學(xué)校其學(xué)生的表現(xiàn)和成績值得肯定。盡管各種文獻、資料和數(shù)據(jù)顯示小學(xué)音樂教育資源在不斷地改善和變化，但是當(dāng)?shù)卣?009年報告中認為小學(xué)音樂教育的質(zhì)量反而在下降[3]。一方面一半數(shù)量的學(xué)校有值得稱贊的資源和成效，但是另一半數(shù)量的學(xué)校應(yīng)當(dāng)確保它的公平性。

在那些值得嘉獎贊許的學(xué)校中，音樂教育師資和資源都是高質(zhì)量的保證，包括音樂課。在整個學(xué)校的運行和課程的開展方面優(yōu)越的資源保證起到了重要的作用，首先最主要的是強調(diào)有效的高級管理和學(xué)校委員會的支持是基本保證，這樣用充足的時間來監(jiān)督教師工作和保證高質(zhì)量的教學(xué)。在擁有專業(yè)音樂教師師資的學(xué)校中可以提高教學(xué)效率，但是在非音樂專業(yè)的師資中盡管有學(xué)科領(lǐng)導(dǎo)的支持和指導(dǎo)，但是仍然存在教學(xué)技能的不足。在通常音樂課堂中進行有趣的音樂課程那么相應(yīng)的學(xué)科帶頭作用就會明顯提高，有特色的教學(xué)和學(xué)科的直接引導(dǎo)與教師的專業(yè)水平成正比關(guān)系。

自1978年起英國皇家檢察員調(diào)查英國的小學(xué)，并報道了小學(xué)標準水平和有效的課程協(xié)調(diào)兩者之間存在一定的相關(guān)性，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)是由學(xué)術(shù)委員會支持的并且規(guī)定領(lǐng)導(dǎo)力作為評價學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教育資源的重要指標之一[4]。從這時開始大量的報告不斷反復(fù)重復(fù)這一指標的重要性，并且在所有課程領(lǐng)域的學(xué)習(xí)中教師面對的困難是如何讓自己成為教學(xué)能手。音樂教學(xué)資源明顯改善了學(xué)校整體的資源支撐力，學(xué)科帶頭人也時刻準備對音樂資源的分配和利用，學(xué)校中資源的供給是由領(lǐng)導(dǎo)、專家共同的指導(dǎo)和管理進行的。

在課程與資格考試委員會的影響下課程大綱的第一和第二階段得到了明顯的改善，委員會明晰了對課程和教師發(fā)展的管理任務(wù)，對音樂課程時間的分配和使用考慮變得更加慎重，達到了高效率的音樂教育質(zhì)量的保證。教學(xué)資歷豐富的教師認為這一切都要歸功于音樂教學(xué)的嚴格把關(guān)和質(zhì)量的提升，尤其是每個教學(xué)階段的過渡，但是目前存在的問題是缺乏足夠的時間來保證實現(xiàn)教學(xué)技能的提高，而且學(xué)科帶頭人認為這樣阻礙了有效教學(xué)實踐的開展，他們不得不頻繁與當(dāng)?shù)亟逃块T的音樂器樂服務(wù)機構(gòu)辯論來力求爭取更多的時間和實踐的機會[5]。endprint

第二個值得說的特點是音樂課程的支持和開設(shè)是由英國教育政府和音樂服務(wù)機構(gòu)共同的努力。音樂服務(wù)機構(gòu)有輔助功能，尤其是在大綱標準的第二階段的器樂教學(xué)方面，這個功能起到了補充和支撐的作用。這個伙伴關(guān)系在專業(yè)音樂教師和學(xué)校音樂教師中扮演了橋梁的角色。

第三個是音樂教育資源的供給可以有效地評估實踐活動，更可以支持和保證課堂的進行。學(xué)生在音樂課中受益匪淺是眾所周知的，但是我們并不能認定所有的或者每一節(jié)課程都可以達到預(yù)期的效果，尤其是在小學(xué)五、六年級。任何超越或者褻瀆課程大綱的教師都達不到全面系統(tǒng)的教學(xué)效果。全能教師受益于學(xué)科帶頭人的指導(dǎo)和幫助，因為學(xué)科帶頭人通常確保每一位教師得心應(yīng)手地操作教室內(nèi)的電腦、多媒體和其他教學(xué)設(shè)備，這樣可以為每一名小學(xué)生每年新建一個學(xué)習(xí)檔案記得他們的進步和成績，而且還可以和其他班級小組來分享教學(xué)成果和經(jīng)驗[6]。

教學(xué)評估和音樂課程的進行幾乎是同步的，Chiodo在2001年的報告中指出音樂課是學(xué)校課程的重要組成部分，音樂知識和技能的培養(yǎng)步驟和標準要求也是基于國家課程大綱之上的。當(dāng)然不可避免的問題也會出現(xiàn)，比如這些課程中教師教授的內(nèi)容太多，展示和論證的機會太少，音樂活動開展缺乏主題的區(qū)分，因此不得不轉(zhuǎn)向符合中等水平的學(xué)生作為教學(xué)對象來開展。相反的是，應(yīng)該提高每一門小學(xué)音樂課程的質(zhì)量，提供多樣化的平臺并強調(diào)創(chuàng)意思維和想象力的培養(yǎng)。在英國盡管在實踐教學(xué)中存在各種各樣的問題，但是四分之三的學(xué)校還是認為音樂課對學(xué)校具有積極影響。據(jù)大部分的學(xué)校反映，存在的共同問題則是沒有完全深入挖掘音樂課的潛力所在。

三、小學(xué)音樂教師的培訓(xùn)

在20世紀90年代的英國許多小學(xué)教師沒有自信，尤其是非專業(yè)的教師來教授自己的課程，除此之外還有很少的教師持有教師資格證書。在教學(xué)大綱的第一和第二階段（初期正規(guī)的教育）音樂課被認為是最困難的科目之一，這使得獲得教師繼續(xù)教育變得更加急迫，在這兩個階段尤其是第二階段（11歲）左右的時候需要更多的教學(xué)幫助和指導(dǎo)。在大綱的第一階段要求鼓勵教師并給予完整的教學(xué)目標和清楚的課程設(shè)置，這樣讓學(xué)生掌握基本的樂理知識以便順利向大綱第二階段過渡。

在178名音樂教師參與額外的培訓(xùn)中，發(fā)現(xiàn)他們幾乎沒有相應(yīng)的教學(xué)經(jīng)驗，其中少量部分的教師缺乏對事業(yè)的熱情并沒有足夠的信心投入到教學(xué)中，即使音樂教師有先前的教學(xué)經(jīng)驗也沒有足夠的教學(xué)方法和教學(xué)技巧。在教師培訓(xùn)中還有一種選擇是雇傭?qū)I(yè)的音樂家來進行相關(guān)技能的訓(xùn)練，這個問題引起了一些爭議，有人質(zhì)疑在小學(xué)音樂教育階段還不需要，但是在2004年Miliband的研究報告中發(fā)現(xiàn)如果沒有專業(yè)音樂家來培訓(xùn)音樂教師，那么相應(yīng)的學(xué)科帶頭人就會減少所謂的音樂課程，它的多樣化和豐富性只是勉強進行。但是培養(yǎng)學(xué)科帶頭人對學(xué)生、教師隊伍和學(xué)校師資方面都有廣泛和重要的影響，Roger和他的研究團隊在2008年對唱歌項目（教學(xué)大綱第一和第二階段）進行了評估。這是一個專業(yè)培養(yǎng)和支持課堂教師設(shè)置的科目，它根據(jù)柯達伊教育方法的特點旨在訓(xùn)練每位小學(xué)的每位老師并用實用性的方法設(shè)計和教學(xué)，設(shè)定正確并且符合實際的教學(xué)目標并且提供資源和教學(xué)顧問，鼓勵教師在實際的教學(xué)中因材施教、大膽探索、鼓勵創(chuàng)新，在教學(xué)中逐漸培養(yǎng)對工作的熱情、學(xué)生的喜愛和自我教學(xué)的信心。

類似這樣的項目資金大多都是百代音樂基金會（EMI） 的支持，它是對教師培訓(xùn)的另一個組織，其目標是關(guān)注英國鄉(xiāng)村和其他偏遠地區(qū)的師資情況，116所小學(xué)得到這個基金會的支持，并且參與的每一位教師都可以有至少一天的培訓(xùn)時間。據(jù)統(tǒng)計在2007年9月到2008年的7月共有162名教師、12名教學(xué)助手和4名音樂家參與其中，無論是通過政府組織、教育機構(gòu)還是聘用專業(yè)音樂家來培訓(xùn)帶來的效果都是積極的，其可以為初、高中打下良好的基礎(chǔ)并樹立小學(xué)教育在整個義務(wù)教育階段的重要地位。

四、未來小學(xué)音樂對教育者的挑戰(zhàn)

高質(zhì)量的音樂教育課程目前引發(fā)了很大的重視，絕大多數(shù)的小學(xué)校長認可了音樂課程在整個小學(xué)教育的價值所在，校長、教職員和管理者意識到積極的教學(xué)步驟履行可以確保潛在的音樂效能發(fā)揮到最大。

學(xué)科帶頭人或骨干教師在小學(xué)師資和提升教學(xué)質(zhì)量中起到了核心及中流砥柱的作用。至于過多強調(diào)學(xué)科帶頭人和普通的課堂教師之間孰重孰輕的關(guān)系顯然是沒有必要的。目前對骨干教師的統(tǒng)一看法是他們可以幫助教師和學(xué)校提供科學(xué)合理的教學(xué)時間分配、督學(xué)、評估和支持學(xué)校間以及跨校之間的活動和交流合作。這樣不僅可以避免普通教師對骨干教師的依賴反而可以增加互動和交流學(xué)習(xí)的機會。

所有的小學(xué)生有權(quán)利在音樂、藝術(shù)、認知、個人發(fā)展和創(chuàng)意性中享受到高質(zhì)量的教育資源的提供，小學(xué)的政策制定者和高級管理者要保證正確的教育結(jié)構(gòu)的支持，這不僅僅是一種表面的體現(xiàn)更多的還是內(nèi)在的實踐所體現(xiàn)出來的價值。音樂教育資源的凝聚性和一致性要與領(lǐng)導(dǎo)和教育承諾結(jié)合起來。進一步體現(xiàn)音樂課在整個小學(xué)教育階段的重要地位。

參考文獻：

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[3] Sweetman， J. （1993） Curriculum Confidential 4： The complete guide to the national curriculum. Courseware Publications.19.

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[6]Welch， G.& Ockelfold， A.（2010）.Music for All. Edited by Hallam， S. and Creech， A. Music education in the 21st century in the United Kindom.

作者單位：

浙江外國語學(xué)院endprint