王子巖 劉志遙 畢鑫

【摘 要】基于應(yīng)用技術(shù)性本科院校學生特點，以及其培養(yǎng)目標的不同，結(jié)合當前創(chuàng)業(yè)教育的重要性，針對當前傳統(tǒng)考核方式的現(xiàn)狀及弊端，提出依據(jù)過程考核的理念，對創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課進行多元化、綜合性、全過程的考核。發(fā)揮考核的積極作用，實現(xiàn)高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標。

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用技術(shù)型；創(chuàng)業(yè)教育；過程考核

中圖分類號： G647.38 文獻標識碼： A 文章編號： 2095-2457（2018）32-0050-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2018.32.022

【Abstract】Based on the characteristics of Applied Technology undergraduate students and their different training objectives， combined with the importance of current entrepreneurship education， aiming at the current situation and drawbacks of traditional assessment methods， this paper puts forward the idea of process assessment to conduct a diversified， comprehensive and whole process assessment of entrepreneurship basic courses. We should give full play to the positive role of assessment and achieve the goal of training high-quality applied talents.

【Key words】Application technology； Entrepreneurship education； Process assessment

近年來，應(yīng)用技術(shù)型本科院校的產(chǎn)生，大大解決了國家逐步擴大的辦學需求以及當今社會對多元化人才的需求帶來的問題和矛盾。應(yīng)用技術(shù)型大學的辦學理念和發(fā)展定位，不同于傳統(tǒng)的“學術(shù)研究性”大學，也不同于“職業(yè)技能型”的本科院校，與精英教育和純職業(yè)教育的區(qū)別是，它把大眾教育的重要意義進一步加強并付諸實踐[1]。另外，應(yīng)用技術(shù)型大學的學生與學術(shù)研究性大學相比，在邏輯思維、抽象能力、思考嚴謹性與嚴密性等方面存在不足，但也具有思維敏捷、愛好廣泛、個性突出等鮮明優(yōu)點。因此，應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式是否科學合理，成為當前重要議題。

當前，大力發(fā)展創(chuàng)業(yè)教育成為高校的重要任務(wù)。創(chuàng)業(yè)教育能夠促進人的全面發(fā)展，對推動經(jīng)濟發(fā)展和社會進步起著積極作用。只有樹立科學的創(chuàng)業(yè)教育理念，才能有助于大眾對創(chuàng)業(yè)教育的正確理解，對創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)目標進行正確定位。大學創(chuàng)業(yè)課程作為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必要手段，旨在培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、企業(yè)家精神以及創(chuàng)業(yè)技能，該課程對學生實踐能力的培養(yǎng)有著較高要求，這也正是契合了應(yīng)用技術(shù)型學生的優(yōu)點和特長。

1 傳統(tǒng)考核方法的弊端

課程考核作為培養(yǎng)模式的重要組成部分，能夠反映出學生對課程學習的掌握和應(yīng)用程度。傳統(tǒng)的考核方法大多采取集中的期末考試，以試卷答題的形式對學生進行考核，卷面成績成為判斷學生對課程掌握程度的重要標準，形式過于單一。而應(yīng)用技術(shù)型學生的培養(yǎng)重點是基礎(chǔ)理論知識和綜合實踐能力的有效結(jié)合。傳統(tǒng)的考核考試形式越來越難以滿足當前形勢下人才培養(yǎng)多元化的需求。

（1）單一的考試形式，無法實現(xiàn)多元化考核。傳統(tǒng)課堂的成績往往分為兩部分，期末考試成績和平時成績，一般采取70%：30%的比例。期末成績大多通過卷面考試，雖有開卷和閉卷的區(qū)別，但形式基本一致，而平時成績也僅僅依賴于出勤率和平時作業(yè)完成情況，這些指標均不能全面反映學生在學習過程中的綜合表現(xiàn)。

（2）固化的考試內(nèi)容，重理論，輕能力。傳統(tǒng)的期末考試，考試范圍和題目往往出自任課老師，所考內(nèi)容主要來源于課堂所講的知識體系，而這些知識點的選擇，帶有老師的主觀性，容易忽視知識的全面系統(tǒng)性。同時學生會采取考前死記硬背的應(yīng)付式備考，來應(yīng)對知識性考察的題目，這也會阻礙學生創(chuàng)造能力和實踐能力的發(fā)揮。

（3）單一的評價指標，無法調(diào)動學習積極性。傳統(tǒng)考試中，有的學生即便綜合素質(zhì)一般，但由于擅長死記硬背，經(jīng)常能夠得分過關(guān)，而素質(zhì)全面的同學，如思維活躍、求學好問的一類，往往在實際應(yīng)用能力上更勝一籌，但考試能力偏弱，難以取得高分，從而使這部分同學的學習主動性和積極性大打折扣。

（4）功利的考試目的，造成不良學風考風。因為考核目的的功利化，很多學生會通過考前突擊來取得高分，這會淡化以考促學的意義。學生并沒有真正理解、掌握知識，更不能創(chuàng)造性的實踐運用知識。學生僅僅為了獲得課程分數(shù)，取得畢業(yè)文憑，應(yīng)付性的備考。這種現(xiàn)象會造成學生只是為及格、拿獎學金等功利性目的而考試，并不重視上課中的學習積累。甚至有學生采取投機取巧、考試作弊等方式，影響學風考風。

2 過程考核理念

高校創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課，應(yīng)從全面多元化的角度，對學生進行考核。其核心理念和重點應(yīng)該是過程考核，過程考核的目的是為了增強對知識的掌握、理解和實踐，用課堂所學的知識和技能，去解決實際問題，在實踐中提高學生學習能力。這是對學生的知識、能力和綜合素質(zhì)的全面考核，能夠促進學生學習的自覺性和主動性。本文以河北科技大學理工學院的《大學生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課》為例，探討考核方法的設(shè)計思路。

3 大學生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課具體考核辦法

根據(jù)教學大綱內(nèi)容及教學目的，本門課程分為三個部分，分別為慕課學習、線下輔導(dǎo)面授、考試考察，所占分值比例為30%：30%：40%，三個部分對應(yīng)不同的考核內(nèi)容和方式。具體情況如表1所示.

（1）慕課學習部分，本課程引入超星爾雅平臺的創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程，重點針對理論內(nèi)容進行系統(tǒng)性講授，主要考核方式為：視頻學習記錄和慕課考試。視屏學習記錄要求學生必須按照章節(jié)順序，依次觀看完整視頻，為避免學生刷視頻情況，在學習過程中，隨機彈出本節(jié)內(nèi)容相關(guān)的題目，學生完成視頻學習，并正確答題，方能取得合格；慕課考試主要考察理論知識，題型以客觀題為主，學生在規(guī)定時間段內(nèi)，在完成慕課視頻學習的基礎(chǔ)上，方有資格參加慕課考試。

（2）線下輔導(dǎo)面授部分，即學生平時成績，主要包括兩部分：日常教學參與情況與創(chuàng)業(yè)實踐活動參與情況。日常教學參與情況又分為考勤、課上互動、小組得分；考勤考察學生基本上課紀律和學習態(tài)度，課上互動則是考察學生個體在課堂學習中得積極性和投入程度；小組得分則是考察學生團隊合作意識和協(xié)作觀念。創(chuàng)業(yè)實踐活動考核則分為創(chuàng)業(yè)實踐和創(chuàng)業(yè)比賽情況。創(chuàng)業(yè)實踐考核鼓勵學生積極踐行創(chuàng)業(yè)行為，利用現(xiàn)有資源，體驗創(chuàng)業(yè)者在創(chuàng)業(yè)路上的艱辛和不易，同時通過踐行創(chuàng)業(yè)理論，反過來指導(dǎo)創(chuàng)業(yè)實踐。此項考核要求學生有相應(yīng)的注冊企業(yè)證明或者合伙經(jīng)營、企業(yè)流水等證明材料。創(chuàng)業(yè)比賽考核則鼓勵學生通過各類比賽平臺，如互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)業(yè)大賽、創(chuàng)青春創(chuàng)業(yè)大賽等，鍛煉知識應(yīng)用能力，尋找志同道合的創(chuàng)業(yè)同伴，通過比賽，既能夠達到實踐理論的目的，也能為個人和集體贏得榮譽，積累資源。此項考核要求獲得院級以上獎勵，方可獲得相應(yīng)得分。

（3）考試考查部分，主要形式是創(chuàng)業(yè)計劃書和創(chuàng)業(yè)路演。要求學生在學習過程中，分為若干小組，貫穿創(chuàng)業(yè)團隊建設(shè)、創(chuàng)業(yè)項目選擇、產(chǎn)品開發(fā)設(shè)計、商業(yè)模式設(shè)計等教學環(huán)節(jié)，一直到最后創(chuàng)業(yè)計劃書的完成，考試現(xiàn)場以創(chuàng)業(yè)路演的方式進行綜合考察。創(chuàng)業(yè)計劃書能夠考察學生對于創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程的各部分理論知識的理解程度和應(yīng)用水平，學生需要基于課堂理論知識，借助于網(wǎng)絡(luò)資源，搜集大量引申內(nèi)容及創(chuàng)業(yè)案例，豐富和拓展本小組的創(chuàng)業(yè)計劃書，重點從原創(chuàng)度、創(chuàng)新度和結(jié)構(gòu)完整度方面進行考核；創(chuàng)業(yè)路演則采取5+3min的形式，即每小組進行5分鐘的路演展示加3分鐘的現(xiàn)場答辯，路演部分必須使用ppt等多媒體進行演講。創(chuàng)業(yè)路演重點從現(xiàn)場氣質(zhì)、表達能力、創(chuàng)新性、商業(yè)邏輯、可行性及格方面進行評分。創(chuàng)業(yè)路演能夠考察學生對于創(chuàng)業(yè)項目的準備程度和理解深度，通過綜合性的考驗，能夠鍛煉學生表達能力、演講能力、溝通能力和邏輯思維能力。同時也能模擬真實創(chuàng)業(yè)融資或者創(chuàng)業(yè)比賽場景，促進學生在創(chuàng)業(yè)實踐中快速成長。關(guān)于創(chuàng)業(yè)計劃書和創(chuàng)業(yè)路演的考核，主要是基于學生小組的綜合表現(xiàn)，給予相應(yīng)成績，但為了體現(xiàn)學生個體差異，避免濫竽充數(shù)、搭便車的現(xiàn)象，在此環(huán)節(jié)，還增加了小組互評一項，要求小組所有同學對其他成員在課堂學習和考試準備過程中的態(tài)度、能力和參與度等方能進行評分，客觀公眾的體現(xiàn)每位學生的價值。

4 結(jié)語

課程考核體系和方法的調(diào)整往往持續(xù)很長時間，也需要任課老師、教學管理人員以及學生的多面配合，同時要涉及課堂教學教法改革級教學薪酬制度調(diào)整等方面。因此在改革過程中，應(yīng)該優(yōu)先選擇高校的相關(guān)課程進行改革試點實踐，基于文獻理論研究和大量走訪調(diào)研的基礎(chǔ)上，參考國內(nèi)外高校相關(guān)領(lǐng)域的經(jīng)驗，形成獨有的理論研究成果。最終通過理論研究和改革實踐的相互作用，才能有效提升應(yīng)用型人才培養(yǎng)考核體系建設(shè)的效果。應(yīng)用技術(shù)型人才培英要始終強調(diào)學生創(chuàng)新能力、實踐能力、專業(yè)素養(yǎng)，以及如何服務(wù)當?shù)仄髽I(yè)行業(yè)。而這就要求基礎(chǔ)理論知識和綜合實踐能力的高度結(jié)合，傳統(tǒng)以閉卷考試為主的考核方法應(yīng)經(jīng)無法滿足全面多元化的人才培養(yǎng)需求。為了促進教育教學全方位改革，在新的形勢背景下，包括人才培養(yǎng)模式多元化的需求，學科專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的需求，對于教學內(nèi)容和課程體系包括考核方式進行系統(tǒng)的研究和大膽的改革，必將大大提升課堂教學質(zhì)量，從而提高應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)質(zhì)量和水平。

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