趙志德

(蘇州工業(yè)園區(qū)星澄學(xué)校 江蘇 蘇州 215000)

分層差異教學(xué)作為一種更符合學(xué)情,也更適合學(xué)生個性化發(fā)展需求的教學(xué)理念、教學(xué)方式,一經(jīng)提出,便得到幾乎所有教育工作的認(rèn)同。教育研究者對其形式、內(nèi)容等進(jìn)行了許多有益的探索。從分班分層到走班分層,從小組教學(xué)到個別化輔導(dǎo)等等。然而,就當(dāng)前實際的教情、學(xué)情來說,在常態(tài)課堂教學(xué)中實施分層差異教學(xué),仍是最需要關(guān)注和研究的課題。

下面試以《幽徑悲劇》一課教學(xué)設(shè)計為例,談?wù)勅绾螌崿F(xiàn)語文閱讀教學(xué)常態(tài)課中的分層差異教學(xué)。

一、目標(biāo)預(yù)設(shè):指向一般,兼顧特殊

學(xué)生語文學(xué)習(xí)的分層和差異,首先是基礎(chǔ)知識和能力的差異,因此理想的教學(xué)目標(biāo)當(dāng)然是基于個人成長的設(shè)計,但是卻是不現(xiàn)實的。最經(jīng)濟的教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè),是在新課標(biāo)理念指導(dǎo)下,基于學(xué)情的,指向大眾,包含小眾的教學(xué)目標(biāo)。

但是教師在目標(biāo)的兌現(xiàn)和教學(xué)評價中,心中卻要別有尺度。哪些孩子是以達(dá)到這些目標(biāo)為合格的,哪些孩子是要有適當(dāng)超過這些目標(biāo)的,哪些孩子在本堂課上是不能達(dá)到這些目標(biāo)的。比如說“正確、流利朗讀課文,能簡要概述文本中講述的藤蘿被毀的經(jīng)過和作者所思所感”,對“正確、流利”應(yīng)當(dāng)有不同的評價標(biāo)準(zhǔn),對“簡要概述”的把握也應(yīng)當(dāng)在心中有一個尺度。

這是對教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的整體評述,在具體的教學(xué)活動中,教師更要時時留心,從教學(xué)流程、教學(xué)主問題設(shè)計、教學(xué)評價反饋中要注意對目標(biāo)進(jìn)行分層,機動達(dá)成。一般來說,三維目標(biāo)中,與文本線合緊密的情意目標(biāo)最好盡力在本課中實現(xiàn),知識與能力目標(biāo)、過程與方法目標(biāo)可以分階段實現(xiàn)。

二、教學(xué)活動:尊重個性,分步達(dá)標(biāo)

(一)感受幽徑神奇

1.串讀第1節(jié)至第六節(jié),感受四季景色之美。

2.思考。幽徑很美,季老用“神奇”二字來評價幽徑的,幽徑到底“神奇”在哪里呢?

明確:四季之美,季老贊嘆的是勃發(fā)的生命力,因此可謂為“神奇”!

教學(xué)活動的設(shè)計一般都是循著從淺入深的原則來設(shè)計。導(dǎo)入新課后,第一個重要的教學(xué)活動是“感受幽徑神奇”。在本篇文章的教學(xué)中,這屬于預(yù)熱環(huán)節(jié),訓(xùn)練的是學(xué)生“正確、流利讀課文”“感受藤蘿之美”,也為下一步,感受藤蘿被毀后作者的悲憤作鋪墊。因此,讀思難度較低,要利用這一環(huán)節(jié),將班中學(xué)習(xí)自信不足,存在感不強的同學(xué)推到前臺,在學(xué)習(xí)活動中提升自我,也有利于其下一環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)。

(二)細(xì)品藤蘿之美

1.季老是怎樣評價這一株藤蘿的?(圈畫出文中語句:最有特色;最留戀難忘)

2.賞“特色”:聽讀7、8節(jié),把兩節(jié)中的藤蘿比較一下,品一品、談一談藤蘿的“特色”。

3.品“難忘”:明確,與季老都是文革幸存者;藤是文化遺存,人是文化大師……

這一環(huán)節(jié)是品藤蘿之美,但這個美對季老來說是有個人意義的,是一種潛隱的人性之美。如果只單純地去研讀藤的外形姿態(tài)到底有多美,是不夠的。

藤蘿之“最有特色”是作者將其和同類相比所得出的結(jié)論;而藤蘿的這些特色和后面的劫后余生的經(jīng)歷,又讓作者情不自禁地以藤蘿自比了,所以才說“最難忘”,只有感受到了這一點,才能真正理解作者在藤蘿被毀之后的痛苦?？梢娺@是理解作者的特殊情思的關(guān)鍵,也是教學(xué)的難點。

這是每一個層次的學(xué)生都不可忽略的學(xué)習(xí)活動。無論是場獨立性強的學(xué)生,還是場依存性強的學(xué)生;無論學(xué)生的性別差異,個性特征等。因此,自主品味后的“合作學(xué)習(xí)”,成為必然選擇。

(三)解讀藤蘿之悲

1.藤蘿之悲:聽讀11節(jié),圈畫出特別觸動你的詞句。

2.季老之悲:13節(jié)夾敘夾議,直接抒寫季老之悲;14節(jié)夾敘夾議,以擬人手法,借古藤之口抒季老之悲。正面、側(cè)面,反復(fù)渲染,謀篇布局匠心獨用。

3.人心之悲:一棵古藤的死亡頂多只能算是幽徑的小小的悲劇,但若有無數(shù)個這樣的悲劇在發(fā)生,就是大大的社會悲劇了!

本課的最終教學(xué)活動是解讀藤蘿之悲,這個“悲”有三個層次,從“藤蘿之悲”到“季老之悲”,最后是“人心之悲”。在這個環(huán)節(jié)中要最終達(dá)成全課教學(xué)目標(biāo),“體悟藤蘿之美之悲,感受作者矢志護(hù)美的情懷;把握全文夾敘夾議的特點,學(xué)習(xí)通過品讀議論的句子體會散文意蘊。”

從這一教學(xué)活動的三個步驟來看:“藤蘿之悲”主要從賞析比喻中獲得情感體驗,這一情意目標(biāo)是要全部達(dá)成的;“季老之悲”主要從夾敘夾議的表述中去理解季老的悲憤,品讀散文的意蘊,其中理解季老的悲是一定要達(dá)成的目標(biāo),但“夾敘夾議”的相關(guān)知識學(xué)習(xí)則是一個彈性任務(wù);而“人心之悲”是從夾敘夾議的表述中去探究悲劇的深層原因,有著更明顯的思辯性,這一較高的目標(biāo)要分解為,少部分人可以得出,大部分人可以聽懂。

三、評價反饋:尊重差異,分層要求

1.語文作業(yè)布置的分層是比較好掌握的,但難在評價尺度的把握。一般情況下,同樣的作業(yè)布置下去,學(xué)生完成的質(zhì)量是不一樣的,但教師要準(zhǔn)備好不同的尺子,尊重學(xué)生的差異,分層要求分層評價,讓大部分同學(xué)都能得到激勵和認(rèn)可。但這只能作為過程性作業(yè)的評價,作為測試性評價要寄希望于學(xué)校的整體評價改革。

2.寫作是中學(xué)生學(xué)業(yè)的重頭戲,教師的評批對于學(xué)生寫作的影響至關(guān)重要。用單一的、量化的傳統(tǒng)評價方式不利于學(xué)生的發(fā)展。應(yīng)采用分層評價的方式,從而使每位學(xué)生都有進(jìn)步。如教師寫評語,不應(yīng)只停留在對主題、結(jié)構(gòu)、方法、字詞句的評價上,也應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個性差異,分層評價使作文教學(xué)達(dá)到“積極平衡”,促進(jìn)各個層面的學(xué)生都有所發(fā)展。