陶菊紅

(重慶市秀山土家族自治縣民族中學(xué)校 重慶 404000)

在語文閱讀中，我們總是強(qiáng)調(diào)理解課文。所謂閱讀理解，就是對(duì)文本的內(nèi)容和形式進(jìn)行準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)。就中學(xué)生而言閱讀理解，首先是“知”，即了解，也就是通過文本閱讀，了解作者究竟寫了什么，其意圖是想告訴讀者哪些內(nèi)容；這是認(rèn)知的一個(gè)重要方面。另一層面是作者寫作是面向廣大讀者群的，在表達(dá)相關(guān)內(nèi)容時(shí)所遣用的語言，對(duì)每一個(gè)讀者構(gòu)成的障礙程度是不同的，因此，在進(jìn)行上述一個(gè)層面的認(rèn)知的同時(shí)，沖破較少或很大的障礙，也是一種認(rèn)知。這些就成了中學(xué)生閱讀認(rèn)知的定位。其次，中學(xué)生的閱讀在于要學(xué)習(xí)高明作者的表達(dá)智慧，化之為自己的血肉，以增長自己的智慧。再次，中學(xué)生閱讀的一個(gè)很大的需要，就是把閱讀時(shí)所得的新知識(shí)、新信息與自己已經(jīng)積累的舊知識(shí)、就信息加以整合，達(dá)到補(bǔ)充、增添、序化的目的。以上三個(gè)方面的內(nèi)容構(gòu)成了中學(xué)生閱讀理解的結(jié)構(gòu)框架。同時(shí)，這里的理解，從閱讀活動(dòng)的過程看，讀者理解作者的原意時(shí)，并不是消極被動(dòng)地接受，而總是根據(jù)各自特有的知識(shí)圖式和生活體驗(yàn)來感知所讀作品，不同讀者的感知方式不同，所得信息的質(zhì)和量就必然不同。即使是完全理解了作者的原意，也不等于被動(dòng)地接受了作者的一切觀點(diǎn)，讀者的知識(shí)圖式和價(jià)值觀在閱讀中起著積極的作用。哪怕是最強(qiáng)烈的認(rèn)同意識(shí)，對(duì)作品的認(rèn)定也不再是作者原來的思想感情了。所以，讀者進(jìn)行閱讀，并不是為了單純地理解作者的原意，更不是為了機(jī)械地接受作者的觀點(diǎn)，而是在獲得作品意義的驅(qū)動(dòng)下，同時(shí)進(jìn)行著積極的內(nèi)省和反思，從作品的閱讀中能動(dòng)地理解作者，而且更好地發(fā)現(xiàn)“自我”。

為此，我們的語文教師就要以一個(gè)對(duì)社會(huì)、人生思考者、人生旅途經(jīng)歷者的形象出現(xiàn)于教學(xué)之中。備課時(shí)對(duì)作品要有自己的想象、感悟和體驗(yàn)，從自己的直覺進(jìn)入教材，對(duì)教材要有自己的理解和認(rèn)識(shí)，在課堂上多些感性的體驗(yàn)，少些理性的抽象分析，多些審美經(jīng)驗(yàn)的交流，少些靜止的不關(guān)痛癢的評(píng)論，尤其有害的是只照搬教參現(xiàn)成分析和結(jié)論，而自己無動(dòng)于衷。對(duì)學(xué)生，教師要尊重、珍惜和鼓勵(lì)他們?cè)陂喿x中產(chǎn)生的認(rèn)識(shí)、見解，敢于大膽提出質(zhì)疑，允許不同觀點(diǎn)的討論，尤其要鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)提出問題。閱讀教學(xué)中教師的另一重要作用，就是在學(xué)生的舊知識(shí)、舊觀念與新知識(shí)、新觀念間搭橋鋪路，促其同化、順應(yīng)、解構(gòu)，進(jìn)而重構(gòu)、整合，使舊我不斷失落，新我不斷再生。在這方面于漪、魏書生、歐陽代娜等名師為我們做出了很好的榜樣。于漪曾說：“教師不是把整理好的預(yù)先包裝好的一批批知識(shí)傳授給學(xué)生，而是帶領(lǐng)學(xué)生充分參加探索知識(shí)的過程，讓學(xué)生用自己的頭腦親自獲得知識(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生自己尋找答案，教師千萬不能因趕進(jìn)度而喪失啟迪學(xué)生思維的良機(jī)。”(《做學(xué)生腦力勞動(dòng)的指揮員》)

我們必須在閱讀教學(xué)中有意識(shí)的克服盲目性和隨意性，誘發(fā)、強(qiáng)化學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，逐步培養(yǎng)他們的“心理互換”意識(shí)。在教學(xué)中，我們要有意識(shí)誘發(fā)學(xué)生透過作品的表層文字投入到課文的意境中去，要求學(xué)生尤如身歷其境與作者進(jìn)行“心理位置互換”，并把握作者當(dāng)時(shí)的心境順著語脈細(xì)加體會(huì)。如此使學(xué)生在心理互換中進(jìn)行閱讀體驗(yàn)，使他們?cè)诼?lián)想及再造心緒的過程中，加深了對(duì)作品深層含意的理解。如在教學(xué)《親愛的爸爸媽媽》時(shí)，學(xué)生們?cè)谖业囊龑?dǎo)下尋找出主題句：“世間永遠(yuǎn)不能再有戰(zhàn)爭和屠殺了?！薄叭?，是健忘的。不記仇，很對(duì)。但是，不能忘記?！笨偨Y(jié)歸納出了課文的主題：牢記歷史，反對(duì)戰(zhàn)爭，呼喚和平。接著又展示了自己收集的有關(guān)戰(zhàn)爭的圖片資料，發(fā)表了感受。這時(shí)我又恰當(dāng)根據(jù)文本拓展延伸，創(chuàng)設(shè)教師與學(xué)生與課文融合在一起的教學(xué)情境，促使學(xué)生和文中的人物“心理互換”積極體驗(yàn)，實(shí)踐創(chuàng)造。我深情地說道：“47年前，300個(gè)孩子中僅有的兩位生還者，如今已是頭發(fā)斑白的老人，他們站在那孩子們發(fā)出最后一聲“親愛的爸爸媽媽”呼喚的地方會(huì)想些什么？請(qǐng)同學(xué)們以‘假如我是那位生還的老人，我想說……’為句式，描述他們的心聲?！?/p>

李原說：“彼得、海倫、愛德華、格林……我來看你們了，彼得你還記得嗎?你沒進(jìn)集中營前我和你去偷隔壁老大爺?shù)碾u蛋餅，被發(fā)現(xiàn)了，我們倆一路把它吃完了，他抓住了我們卻沒有證據(jù)。都幾十年的事了我還記得；格林你還記得你在集中營的時(shí)候嗎?你說我們都會(huì)沒有事的，早晚有一天德國鬼子會(huì)滾回去的。你給我們講笑話，我知道你是為了讓我們開心。你也是個(gè)犟脾氣，那天晚上叫你逃走你不走，你說你不會(huì)有事的，會(huì)活著出去的，卻……回想起當(dāng)年的那一幕：我逃出來后和另一個(gè)兄弟在遠(yuǎn)處偷看你們，你們被德國鬼子一個(gè)一個(gè)給推出集中營的房子，到了空地上，他們拔了槍，我看見你們一個(gè)一個(gè)在我面前倒下。我很想站出來，但是卻不能，我知道必須要有人來揭發(fā)他們的罪行。我看見你們一個(gè)一個(gè)的倒下了，我的心都碎了，朋友啊!再見了!我一輩子都見不到你們了。愿這個(gè)世界上別再有戰(zhàn)爭。我給你們帶來我買的意大利葡萄酒，你們喝一點(diǎn)吧，再過若干年我就要來找你們。你們一定要等我，我最親愛的朋友們。一定要等我。

王欣蘭說：“我永別了多年的同學(xué)呀，今天我們來紀(jì)念你的亡靈，想起47年前我們被集體的槍殺，血雨腥風(fēng)，鮮血染紅了三百五十英畝的土地，真是天昏地暗，慘不忍睹??！幸運(yùn)的是我在那次集體槍殺中有幸的活了下來。如果你們地下有知就安息吧！我們把納粹趕跑了，戰(zhàn)爭已平息多年了，現(xiàn)在已經(jīng)很和平了，我們的蘇聯(lián)紅軍已經(jīng)為你們報(bào)了仇，你們不要再含恨九泉了?，F(xiàn)在我們的國家越來越好，越來越富強(qiáng)，繁榮了。不會(huì)再有國家來欺負(fù)我們了。我們?cè)?jīng)生活過的克拉庫耶伐次小城越來越美麗了，已經(jīng)看不見十幾年前的戰(zhàn)爭的硝煙與痕跡了?，F(xiàn)在我們生活的很好，南斯拉夫人民正在努力建設(shè)自己美麗的國家。現(xiàn)在真的很和平了，你們安息吧！我希望世界再也沒有戰(zhàn)爭、硝煙，只有和平、安寧與幸福，讓我們放飛心中的和平鴿吧！”

在這樣的拓展學(xué)習(xí)中，這樣的氛圍情境中，學(xué)生積極主動(dòng)地用心去體驗(yàn)領(lǐng)悟，用心去創(chuàng)造表達(dá)，構(gòu)成了一堂鮮活的語文閱讀課。學(xué)生升華了對(duì)文本的理解，強(qiáng)化了閱讀體驗(yàn)，利用文本創(chuàng)造了許多遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于教材的東西，而且實(shí)現(xiàn)了三維目標(biāo)的和諧統(tǒng)一。

綜上所述，通過對(duì)中學(xué)閱讀教學(xué)的思考以及在語文課堂教學(xué)中如何有效地培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的實(shí)踐的積極研究，我們語文老師可以找到施展才能的廣闊天地，使學(xué)生在語文的浩瀚海洋里暢游，真正領(lǐng)會(huì)到語文的語言和文化魅力，得到全面的培養(yǎng)和發(fā)展。