周 靜

(重慶市綦江區(qū)通惠中學(xué) 重慶 綦江 401420)

反思性教學(xué)在80年代由西方國(guó)家傳入中國(guó)后一直受到教育學(xué)界的高度關(guān)注。反思性教學(xué)發(fā)展到今天，不僅僅是作為一種教學(xué)理論存在，更是與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合的應(yīng)用型教學(xué)模式。特別是在新課程改革的推動(dòng)下，反思性教學(xué)成為了教學(xué)實(shí)際與理論研究的重點(diǎn)課程之一，本文從反思性教學(xué)的基本流程、特征、價(jià)值與方法四個(gè)方面淺談反思性教學(xué)，以便說(shuō)明其在新課程推動(dòng)下的現(xiàn)實(shí)作用與意義。

一、中學(xué)語(yǔ)文反思性教學(xué)的基本流程

中學(xué)語(yǔ)文反思性教學(xué)的基本流程在一定程度上能反映出語(yǔ)文教學(xué)高度與廣度。中學(xué)語(yǔ)文反思性教學(xué)強(qiáng)調(diào)將語(yǔ)文教學(xué)與教學(xué)反思結(jié)合，反思與語(yǔ)文教學(xué)過程并無(wú)先后順序，是交錯(cuò)在教學(xué)過程中的。包括課前備課、課后復(fù)習(xí)、學(xué)生評(píng)價(jià)。在反思性教學(xué)中遵從的基本反思流程為：發(fā)現(xiàn)問題—確定問題—提出假設(shè)—實(shí)踐驗(yàn)證—評(píng)價(jià)改正—再次發(fā)現(xiàn)問題……按照此流程，反思可循環(huán)不斷的而進(jìn)行下去。其中的步驟可根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整，針對(duì)課堂特性與學(xué)生特點(diǎn)對(duì)某一環(huán)節(jié)或多個(gè)連續(xù)環(huán)節(jié)進(jìn)行反復(fù)循環(huán)以達(dá)到良好的反思效果。例如在《紀(jì)念白求恩》一文中，通過事實(shí)論據(jù)來(lái)論證了白求恩是一個(gè)具有國(guó)際主義、舍己為人且對(duì)醫(yī)療技術(shù)精益求精的精神。了解到原來(lái)白求恩在中國(guó)多多少少還是有一些牢騷和抱怨的。得出結(jié)論后，學(xué)生會(huì)提出另外的問題，“既然白求恩在中國(guó)有這么多的抱怨，那為什么毛澤東還要贊揚(yáng)他呢？”于是接下來(lái)又展開了新一輪反思。最后得出結(jié)論：人不是因自身的偉大而顯得偉大，而是因其克服了本身的弱點(diǎn)而偉大，而為人民服務(wù)始終是高尚的品質(zhì)。

二、中學(xué)語(yǔ)文反思性教學(xué)的特征

中學(xué)語(yǔ)文反思性教學(xué)不同于傳統(tǒng)的反思性教學(xué)，是將反思性教學(xué)理論將語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)相結(jié)合，從實(shí)際出發(fā)，具有問題觸發(fā)性、強(qiáng)化的主體間性、理論與實(shí)踐的交融性的特征。

(一)問題觸發(fā)性。中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的諸多問題都是能引起學(xué)生的自覺注意的，而反思的過程就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)提出問題及篩選問題。以教師專業(yè)化水準(zhǔn)與學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高為目的進(jìn)行假設(shè)、探究、深化。科學(xué)與知識(shí)的增長(zhǎng)永遠(yuǎn)是始于問題，越深化的問題越是能啟發(fā)新的問題。反思是教師與學(xué)生對(duì)教與學(xué)更為自覺積極的模式，具有一定的主觀能動(dòng)性。

(二)強(qiáng)化的主體間性。主體間性一開始作為一種哲學(xué)概念被理解，用在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中即指考慮到他人主體性的個(gè)體主體性行為營(yíng)造一種和諧、理解的氛圍。語(yǔ)文教學(xué)不是脫離生活實(shí)際存在的，往往融入了許多教師、學(xué)生自身的許多觀念想法。語(yǔ)文反思教學(xué)是注重教與學(xué)的深層次對(duì)話，要求學(xué)生與教師能夠站在對(duì)方的角度思考問題，從而加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解與把握，顯現(xiàn)教學(xué)精神交流的和諧局面。

(三)理論與實(shí)踐的交融性。語(yǔ)文反思性教學(xué)是與教學(xué)理論、教學(xué)實(shí)踐不可分開的，即包括了對(duì)語(yǔ)文教育教學(xué)理念，又必須與教學(xué)實(shí)踐相交涉。語(yǔ)文反思性教學(xué)不是憑空的妄想或不切實(shí)際的“空話”，必須在以實(shí)際為基礎(chǔ)的環(huán)境下展開，將文章內(nèi)容與深含的蘊(yùn)意要吃透，從而深化理論理解，達(dá)到實(shí)踐與理論相融合的目的。

三、中學(xué)語(yǔ)文反思性教學(xué)的相關(guān)策略

1.課前反思，立足學(xué)生的實(shí)際需求。課前反思并非簡(jiǎn)單的備課與制訂教學(xué)計(jì)劃，其應(yīng)當(dāng)是教師在制訂完善的教學(xué)方案之后，對(duì)成型的方案進(jìn)行全面反思的過程，而這一反思過程的開展主要基于教師對(duì)班級(jí)中每一位學(xué)生的有效了解。針對(duì)每一位學(xué)生在學(xué)習(xí)能力方面存在的個(gè)體差異，教師要進(jìn)行適當(dāng)調(diào)節(jié)，確保班級(jí)學(xué)生整體水平的提升，這些都是教師在課前需要做好的充足準(zhǔn)備與全面反思。

2.課中反思，全面提升課堂實(shí)效性。在授課過程中進(jìn)行反思，不僅能夠促使教師更為合理地掌控課堂教學(xué)節(jié)奏，而且能夠顯著提升課堂教學(xué)的實(shí)效與教師的教學(xué)能力。課中反思之于課堂教學(xué)的意義就在于發(fā)揮其監(jiān)控與調(diào)節(jié)的重要作用，在課堂教學(xué)中進(jìn)行反思，能夠及時(shí)有效地糾正正在發(fā)生的錯(cuò)誤，保證課堂教學(xué)節(jié)奏向正確良性方向發(fā)展，全面提升課堂教學(xué)實(shí)效性，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)成果的維護(hù)。

3.課后反思，提升教師的教學(xué)水平。課后反思主要集中在教學(xué)評(píng)價(jià)方面，其作為對(duì)整個(gè)教學(xué)過程、成果作出的分析與評(píng)定，不僅是對(duì)教師授課與學(xué)生學(xué)習(xí)成效的判斷，還是教師教學(xué)工作的關(guān)鍵組成，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)目標(biāo)的有力手段。

因此，在課后的反思中，教師要對(duì)已結(jié)束的教學(xué)行為進(jìn)行全面分析，圍繞所應(yīng)用的教學(xué)策略表現(xiàn)出的效果進(jìn)行反思。值得注意的是，教師對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)觀點(diǎn)要進(jìn)行適度改變，不可過于關(guān)注課堂教學(xué)效果是否實(shí)現(xiàn)了預(yù)先制訂的教學(xué)目標(biāo)。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用反思性教學(xué)理論，能夠有效提升語(yǔ)文教師素質(zhì)及學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。中學(xué)語(yǔ)文教師唯有將現(xiàn)代教育思想理念充分滲透，對(duì)自身教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行指導(dǎo)，從教學(xué)觀念、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容等全方位去反思教學(xué)行為的有效性，進(jìn)而及時(shí)發(fā)現(xiàn)其中存在的問題而予以改善，逐步提升自己的專業(yè)水平。