陳勝利

(重慶市合川區(qū)高陽小學(xué) 重慶 400000)

隨著我國(guó)教育體系的不斷深化改革，對(duì)于小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容的要求也在不斷變化，目前，小學(xué)生語文閱讀能力的培養(yǎng)成為小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容中至關(guān)重要的一部分。閱讀的方法分為精讀、略讀和瀏覽這三種，略讀不同于精讀，它并不要求學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行深入解析，而只需要學(xué)生能夠?qū)ξ恼聝?nèi)容有一個(gè)大概的了解。目前的語文課文教學(xué)中，教師對(duì)小學(xué)語文課本中略讀課文存在價(jià)值的認(rèn)識(shí)始終有一些偏差，導(dǎo)致小學(xué)語文教學(xué)效果始終不夠理想。

一、正確認(rèn)識(shí)略讀課文的作用，并對(duì)學(xué)生加以指導(dǎo)

小學(xué)語文課本里的內(nèi)容都是經(jīng)過精心編排的，毫不夸張地說，它里面的每一個(gè)字都是經(jīng)過反復(fù)推敲后才得以使用的，而略讀課文既然能夠被編排進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)課本中，并且占據(jù)的篇幅還非?？捎^，就足以說明它的存在是有一定價(jià)值的?？赡壳靶W(xué)語文老師的略讀課文教學(xué)還存在一定問題，有些老師盲目地認(rèn)為學(xué)習(xí)略讀課文就是在浪費(fèi)時(shí)間，對(duì)學(xué)生能力的提升起不到任何作用，在教學(xué)過程中也就直接忽略了對(duì)略讀課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)；而有些教師雖然知道略讀課文有一定的作用，可也沒有將略讀課文重視起來，直接放手讓學(xué)生自己去讀，使得略讀課文的內(nèi)在價(jià)值的發(fā)揮受到了限制，加深了師生對(duì)略讀課文的誤會(huì)，從而使小學(xué)生的全面發(fā)展受到了影響。

所以，要想使小學(xué)語文略讀課文的教學(xué)順利開展，首先就需要教師真正了解到略讀課文在小學(xué)語文教學(xué)中的重要性及其存在的意義，并將略讀課文列入教學(xué)內(nèi)容中，提出一定的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生能夠在略讀課文內(nèi)容時(shí)把握好大致的方向，快速有效地進(jìn)行閱讀，同時(shí)還能夠?qū)β宰x課文的主要內(nèi)容有所了解。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)之前，勢(shì)必要對(duì)略讀課文的文章內(nèi)容有所了解，然后才能對(duì)學(xué)生提出清晰明確的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的略讀課文教學(xué)的引導(dǎo)，讓學(xué)生在略讀時(shí)找到側(cè)重點(diǎn)。例如，在指導(dǎo)學(xué)生對(duì)《小抄寫員》這一略讀課文進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以先提出一些與課文重點(diǎn)內(nèi)容有關(guān)的問題，比如：什么樣的人被稱為抄寫員？作者在文章中所描述的小抄寫員是誰？文中所描寫的小抄寫員能不能被稱作抄寫員？原因是什么？讓學(xué)生帶著這一系列的與略讀課文重點(diǎn)內(nèi)容相關(guān)的問題去閱讀，把握好重點(diǎn)。教師要知道，略讀是指有重點(diǎn)地去閱讀，而不是毫無目的地去略讀課文整體。

二、簡(jiǎn)化閱讀目標(biāo)

小學(xué)生的年齡尚小，他們的理解能力和認(rèn)知能力都不是很強(qiáng)。在開展略讀教學(xué)時(shí)，教師需要將閱讀的目標(biāo)進(jìn)行簡(jiǎn)化。讓小學(xué)生針對(duì)某一個(gè)目標(biāo)來進(jìn)行閱讀，掌握文章的整體大意，這樣學(xué)生在閱讀的時(shí)候就會(huì)覺得容易很多。在讓學(xué)生開始閱讀前，教師需要對(duì)文章的主要內(nèi)容和篇章結(jié)構(gòu)有一個(gè)整體的把握，對(duì)整篇文章的重難點(diǎn)做到心中有數(shù)。在開始略讀的時(shí)候讓學(xué)生把握課文的主要內(nèi)容，然后在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生思考文章的中心思想。在經(jīng)過一段時(shí)間的略讀訓(xùn)練之后，教師可以適當(dāng)為學(xué)生改變閱讀目標(biāo)，可以有針對(duì)性的訓(xùn)練學(xué)生的某一方面的閱讀技巧。教師可以讓學(xué)生分析文章中某一個(gè)人物的情感變化，可以讓學(xué)生描述某一個(gè)事件的來龍去脈，或者讓學(xué)生分析某幾個(gè)重點(diǎn)的句子。通過這種針對(duì)性的訓(xùn)練可以讓學(xué)生更好地把握閱讀的方向，提升閱讀的水平。

比如，在學(xué)習(xí)《晏子使楚》這篇課文時(shí)，教師先讓學(xué)生了解課文的主要內(nèi)容，對(duì)晏子和楚王之間發(fā)生的事情有基本的了解。在學(xué)生略讀之后讓學(xué)生思考自己都讀到了什么，然后找?guī)孜煌瑢W(xué)闡述自己的觀點(diǎn)，再讓同學(xué)們討論哪位同學(xué)的觀點(diǎn)是最正確的，通過提問和討論，學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的把握就會(huì)更準(zhǔn)確。

三、 活化教學(xué)方法

小學(xué)生都容易對(duì)新鮮的事物感興趣，基于小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，教師需要在教學(xué)中采用靈活的教學(xué)方法，吸引小學(xué)生進(jìn)行閱讀的興趣。小學(xué)的語文教材中每單元的主題都有一定的相關(guān)性，教師可以根據(jù)某個(gè)單元的主題，在教授完一篇課文的閱讀方法之后，把幾篇課文拿到一起供學(xué)生閱讀，讓學(xué)生通過對(duì)比掌握幾篇文章的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)。教師還可以采用精讀和略讀相結(jié)合的方式進(jìn)行教學(xué)。在讓學(xué)生略讀文章掌握大意之后，選取文章中幾個(gè)重點(diǎn)段落進(jìn)行精讀教學(xué)，在這個(gè)過程中了解文章的寫作手法和思想感情。教師也可以讓學(xué)生進(jìn)行自由發(fā)揮，教師先幫助學(xué)生確定略讀的目標(biāo)，然后讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇略讀的內(nèi)容，然后進(jìn)行討論。通過這種方式可以更加調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性，讓學(xué)生在輕松的狀態(tài)下提升閱讀能力。

四、重視積累與延伸

語文能力的提高需要學(xué)生不斷地對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行積累和疊加。教師在閱讀教學(xué)中可以讓學(xué)生用略讀的方法先整體掌握文章，然后采用其他的閱讀方法對(duì)文章有更深入的理解。教師要指導(dǎo)學(xué)生在平時(shí)的閱讀中多多積累，包括生字、成語以及精彩的句子，然后讓學(xué)生學(xué)會(huì)在閱讀中將積累的知識(shí)運(yùn)用到自己的寫作當(dāng)中。教師也要訓(xùn)練學(xué)生不斷地提高閱讀速度，不斷地提高自己的閱讀量。在學(xué)生閱讀之后，教師也可以用一些問題檢驗(yàn)學(xué)生的略讀質(zhì)量，讓學(xué)生在不斷地練習(xí)中提高自己的閱讀水平。

比如，教師可以將選讀課文《拉薩古城》作為學(xué)生閱讀的資料，讓學(xué)生在課后利用這篇文章進(jìn)行略讀練習(xí)，同時(shí)還要引導(dǎo)學(xué)生積累課文中的生字生詞，在以后的寫作中將這些詞匯靈活運(yùn)用起來。

結(jié)論

總而言之，略讀教學(xué)也是語文閱讀教學(xué)的重要組成部分，對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)起著非常重要的作用。教師應(yīng)當(dāng)意識(shí)到略讀教學(xué)的重要性，在實(shí)際的教學(xué)中用多種方法相結(jié)合的方式不斷提高學(xué)生的綜合閱讀能力，讓小學(xué)生的語文素養(yǎng)得到全面的提升。