周春秀

(廣西玉林市陸川縣第二小學 廣西 玉林 537700)

在小學語文課堂教學中，只有學生產(chǎn)生了問題意識，就會產(chǎn)生解決問題的需要和強烈的內(nèi)驅力，就會在試圖精確地提出問題，以及在提出問題解決的各種思想時，積極調動觀察力、注意力、記憶力、想象力、思維力及動手操作能力；就會養(yǎng)成好問、多問、深問的思維品質。那么，在小學語文課堂教學中，應如何培養(yǎng)學生的問題意識呢？

一、建立平等師生關系

“平等的師生關系是指教師和學生之間在知識活動中的一致性，在情感上表現(xiàn)出一定的融洽性，在人格上相互尊重信任，態(tài)度上積極認真，作風上的民主平等，方法上共同協(xié)商，以及教與學的相互適應、相互激勵等?！?廖勝文《創(chuàng)新教育》西南師范大學出版社)而現(xiàn)行《課程標準》強調大力提倡培養(yǎng)學生的主體性、發(fā)揚教學民主的思想。而傳統(tǒng)教育中的“師道尊嚴”觀念認為，教師永遠是正確的，對書本質疑、向老師發(fā)問，便是對老師不敬，便是沒有好好聽講，便是搗亂、鉆牛角尖，換來的是教師的不屑、不耐煩甚至諷刺的挖苦，心理受到壓抑，學生為受到限制。這樣，學生也就沒有問題可問了，只會被動地接受教師傳授的知識。而如果教師能民主、平等地對待學生，營造一種“心理自由”和“心理安全”的“學習場”，這樣，不但學生能充分發(fā)揮主觀能動性，而且有助于提高學生的問題意識。

二、創(chuàng)設和諧寬松的氛圍

學生不敢提問是當前課堂教學中普遍存在的現(xiàn)象。究其原因，學生不敢提問題，除了確實沒有問題以外，主要是存在兩種不良心理：一是自卑心理；二是惰性心理。因此，要培養(yǎng)學生的問題意識，首先要求我們教師在課堂教學中要創(chuàng)設良好的學習、求知氛圍，幫助學生消除這兩種不良的心理。

1.尊重學生，讓學生敢問。目前的課堂教學，許多教師嚴肅有余而親切不足。這樣學生豈敢質疑問題、提出問題。教師必須尊重學生，創(chuàng)造自由、寬松、和諧、民主的探索問題的環(huán)境，在課堂教學中或在課外活動中，教師對學生的問題都要認真對待，態(tài)度要和藹，消除學生自卑、畏懼的心理障礙。教師要滿腔熱情地鼓勵學生大膽發(fā)問，即使他們的問題幼稚可笑，有的甚至荒誕，也要加以鼓勵表揚。因為任何人能提出高質量的問題都是從低質量的問題開始的。教師要杜絕在語言上、行動上挫傷學生的積極性，不能使學生“乘興而來，敗興而歸”。其實，一個好教師常常是以問題為突破口，捕捉學生智慧的火花與靈感，推動學生不斷地發(fā)現(xiàn)和提出新問題，最終達到創(chuàng)新的目的。只要教師能尊重學生、愛護學生，日久天長學生就會逐漸養(yǎng)成敢于發(fā)問的良好習慣和能力。

二、精心設計教學環(huán)節(jié)，讓學生“想問”

教學設計是教師利用新課標理念優(yōu)化組織教學內(nèi)容，選擇最佳教學手段，精心營造教學氛圍的綜合素質表現(xiàn)，它對于課堂上教師有效把握教材，駕馭課堂，學生積極參與高效的認知活動有著舉足輕重的作用。我校的教學設計大致的流程有：教學內(nèi)容簡介、教學三維目標、教學重難點分析、教學材料、教學過程、教學板書、教學案例反思、個案基本情況等八項。每一課的教學目標要落實課程三維目標的有效融合，要體現(xiàn)出新課程理念和培養(yǎng)學生“問題意識和提問能力”的課題研究精神。教學過程分為教學環(huán)節(jié)、教師行為、學生活動和設計理念等四欄。教師行為要體現(xiàn)教師作為組織者、引導者、參與者和課程的開發(fā)者與創(chuàng)造者的理念。學生活動體現(xiàn)“做中學”的理念，要關注學生的生活，關注學生已有的知識和經(jīng)驗，關注學生的情感反應，關注學生的差異，關注學生的學習方式，關注每一個學生的發(fā)展和感受，精心設計各種形式的活動和“學生自主提問”的環(huán)節(jié)，使學生在活動中既想問，又不感到枯燥。設計意圖要寫明各環(huán)節(jié)的教學目的和采用的教學理念。教學案例反思和個案基本情況課后及時總結。

三、培養(yǎng)學生提問的習慣并提高提問的有效性

著名教育家陶行知說過：“發(fā)明千千萬，起點是一問?！睘榱俗寣W生形成提問的習慣，首先，教師要在態(tài)度上堅持鼓勵學生提問，為此，要堅持始終尊重學生，以肯定為主。同時，面對學生的提問，教師應對每一個學生的問題都認真對待，即使問得不好，也不能隨意批評，抑或是流露出失望、譴責的表情動作，而是表揚學生的勇氣，鼓勵其下次問得更好。目的是為了消除學生自卑、畏懼的心理。教師寬容的態(tài)度，才能保證學生提問習慣的逐漸形成。例如在見習時，一位老師在教小學語文課文《我的戰(zhàn)友邱少云》中，讀句“邱少云被燃燒彈打中，身上的偽裝起火了”后，鼓勵學生就此提出想了解的問題。學生提出了如下三個問題：(1)此時此刻，邱少云是怎么做的？(2)他是怎么想的?(3)他旁邊的戰(zhàn)友是怎么想的？面對學生提出的問題，教師除了表揚學生提問的勇氣外，不是全盤接受學生的提問，逐一研究它們，而是組織學生討論三個問題中哪個問題最值得研究。學生通過進一步思考，發(fā)現(xiàn)問題(1)、(3)課文中都已交代清楚了，只需讀課文便能知道答案，從而確定問題(2)為值得深究的問題。也就是說，當學生初步形成提問習慣后，教師的任務便轉化為引導學生提出有集中性，即能涵蓋課文全部內(nèi)容的問題，抑或具有相當難度，需學生花精力去研究、探索的個性問題，甚至是需據(jù)文中已知內(nèi)容去推斷未知，訓練學生逆向思維能力的逆向問題。

總之，正如教育家劉永康所說：“培養(yǎng)學生的問題意識，不僅有利于發(fā)揮學生的主體作用，激發(fā)學生的興趣和動機，而且有助于活躍課題教學氛圍，提高教學效果，有助于學生掌握有效的學習方法，鍛煉學生追求、探索真理的精神和創(chuàng)造能力。