陳 萍

(福建省漳州市云霄縣和平中心小學(xué) 福建 漳州 363300)

小學(xué)生往往害怕寫作文，聽到要寫作文就苦惱，覺得沒什么東西可寫，其次是寫不清楚、寫不具體。葉圣陶先生說過:“寫作文就是把自己看到的、聽到的、想到的，構(gòu)成個(gè)有邏輯的形式，用書面語言固定?！币虼?，我們作文教學(xué)的任務(wù)就是要教學(xué)生如何用恰當(dāng)?shù)恼Z言文字來表達(dá)自己的所見、所聞和所感。而這種表達(dá)能力的形成不是一朝一夕練就的，需要一個(gè)長(zhǎng)期的訓(xùn)練過程。在日常教學(xué)實(shí)踐中，我認(rèn)為可以適當(dāng)降低寫作的難度，分散分層教作文。所謂的分散分層，即是在作文教學(xué)中分散訓(xùn)練目標(biāo)，分散訓(xùn)練時(shí)間，分層評(píng)改，分散講評(píng)。

一、分散目標(biāo)，各個(gè)擊破

一篇優(yōu)秀的文章在內(nèi)容選擇、布局謀篇、遣詞造句、語言組織、表達(dá)方式等等方面都有很高的要求。小學(xué)生在寫作上處于起步學(xué)習(xí)階段，我們不能一次性要求學(xué)生面面俱到，每個(gè)方面都盡善盡美。畢竟是初學(xué)，在下筆成文時(shí)總會(huì)有疏漏的地方。興趣是學(xué)習(xí)的最好的老師和最大的動(dòng)力。寫作的興趣和信心一旦失去了，想寫好作文就更困難了。因此作文訓(xùn)練每次只能側(cè)重一、兩個(gè)方面，讓目標(biāo)更加明確細(xì)致?；蛘呤撬夭倪x擇，或者是語言組織，或者是某一表達(dá)方法的具體運(yùn)用……抓住了訓(xùn)練重點(diǎn)，再有目的地在閱讀教學(xué)時(shí)加以指導(dǎo)，讓學(xué)生在閱讀時(shí)引起注意在習(xí)作中刻意模仿，模仿的次數(shù)多了，慢慢地就會(huì)內(nèi)化，并自覺地去應(yīng)用，從模仿到創(chuàng)作，由容易到困難，學(xué)生對(duì)寫作的恐懼被消除，就會(huì)增強(qiáng)寫作的自信。

二、分散時(shí)間，適時(shí)而動(dòng)

作文教學(xué)不是只有作文課才能進(jìn)行，只要抓住合適的時(shí)機(jī)，就可以進(jìn)行作文訓(xùn)練。

在閱讀課教學(xué)時(shí)我們可以在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫、仿寫、想象寫等。在我們小學(xué)語文課本中，有許多生動(dòng)而形象的人物、迷人而深刻的意境、簡(jiǎn)潔而生動(dòng)的語言、強(qiáng)烈而動(dòng)人的抒情，具有很強(qiáng)的可讀性，學(xué)生也容易與作者產(chǎn)生共鳴。很多時(shí)候?qū)W生能聯(lián)系自身的實(shí)際展開聯(lián)想，思潮如涌。我們就應(yīng)該抓住這難得的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生把心里想說的話化作書面語言表達(dá)出來。

例如《山中訪友》一文中作者用排比的句式，擬人的修辭熱切地跟山中的朋友問好，作者向山泉、溪流、瀑布、懸崖、白云、云雀等朋友們問好，還會(huì)跟哪些朋友打招呼呢？請(qǐng)同學(xué)們發(fā)揮想象，仿照排比的句式，也用上擬人的修辭手法，試著寫一寫。

抓住合適的時(shí)機(jī)使學(xué)生在不經(jīng)意間學(xué)習(xí)寫作，比在課堂上不厭其煩地教授如何把內(nèi)容寫具體，如何把語言寫生動(dòng)要實(shí)效得多。

三、因人而異，分層評(píng)改

個(gè)體差異是每一位老師都必須面對(duì)的。每個(gè)學(xué)生在理解、情感、意志等方面表現(xiàn)出不同的心理和生理特征。它主要用“質(zhì)和量”來表示，質(zhì)的差異主要是指心理生理特征和行為模式的差異，而量的差異主要是指發(fā)展速度和發(fā)展水平的差異。[1]

然而，面對(duì)這個(gè)體差異的事實(shí)，我們普遍的做法仍是參照一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，思路清晰，語句通順，內(nèi)容生動(dòng)具體的為“優(yōu)”，其次是“良”……對(duì)待所有的同學(xué)都一視同仁，公平公正。而這種所謂的“公平公正”對(duì)于那些因語感不好，表達(dá)能力欠佳而害怕寫作文的同學(xué)并不適用。

面對(duì)這樣的情況就要求“教師要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，根據(jù)不同學(xué)生的具體情況，采取相應(yīng)的措施，以便每個(gè)學(xué)生都能在自己原有的基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展”。[2]

為了讓每一位學(xué)生的寫作水平都能在各自原有的基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展，我們有必要把統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)按學(xué)生的實(shí)際情況分解成若干個(gè)不同的標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于那些語感好，表達(dá)流暢的學(xué)生，既要給予“優(yōu)”的評(píng)價(jià)，又要提出更進(jìn)一步的要求，讓他們明確今后努力的方向。對(duì)于那些從來就沒有把一篇作文寫完整的學(xué)生或那些從來沒有寫過一句通順的話的學(xué)生，如果有一次，他們堅(jiān)持把一篇作文寫完了或?qū)懗隽艘?、兩句通順流利的話，從他們自身的角度來講，已經(jīng)有了很大的進(jìn)步。我們這時(shí)不吝嗇地給他們的“作文”評(píng)個(gè)“良”，甚至是“優(yōu)”，再寫上幾句真誠(chéng)鼓勵(lì)的評(píng)語他們?cè)撚卸喔吲d呢？也許從那時(shí)起，他們就慢慢地不再那么害怕寫作了。

四、分散講評(píng)，落實(shí)修改

大多數(shù)的教師在作文教學(xué)中經(jīng)常比較注重習(xí)作前的指導(dǎo)，修改這個(gè)環(huán)節(jié)往往比較難落實(shí)到位。一般而言，在講評(píng)之后，學(xué)生不會(huì)有意識(shí)地去修改，并將作文再交給老師進(jìn)行二次評(píng)改。少了修改這個(gè)環(huán)節(jié)，作文教學(xué)的效果只能大打折扣，也自然很難收到預(yù)期的效果。這有兩方面的原因，一方面因?yàn)榻處熢谥v評(píng)的時(shí)候，經(jīng)常會(huì)拿一些有代表性的例子進(jìn)行評(píng)析，抓住時(shí)機(jī)作方法的指導(dǎo)，可是學(xué)生呢，只要不點(diǎn)到自己的名字，都覺得那是別人的事。不會(huì)自覺聯(lián)系自己的問題，想想如何修改，才能使自己的文章更完美。另一方面學(xué)生也都知道教師的時(shí)間和精力有限，不可能再叫他們把修改后的作文再交上去進(jìn)行評(píng)改，于是就鉆了空子，老師既然不檢查不評(píng)改，也就不會(huì)自覺地去修改。

有人說：“好文章是改出來的，而不是寫出來的?！比~圣陶老先生也贊成這樣的觀點(diǎn)，他曾經(jīng)說過：“找出學(xué)生文章錯(cuò)誤的地方，巧妙地引導(dǎo)他們，使他們領(lǐng)會(huì)明白，再讓他們重新寫。告訴學(xué)生修改的方向，啟發(fā)他們而不是去限制他們，那么，再修改的作文效果是可觀的?！盵3]可見修改對(duì)于一篇好文章來說是多么重要。

學(xué)生有了修改的具體方法，知道了怎么改能使作文得更好的成績(jī)，他們就比較愿意用心去修改。我相信，通過這種方式，每次選擇一部分作文進(jìn)行個(gè)別單獨(dú)講評(píng)，并促其修改，學(xué)生的作文水平會(huì)得到不同程度的提高。