吉紅梅

(蘇州工業(yè)園區(qū)蓮花學(xué)校 江蘇 蘇州 215006)

文章一旦選入教材便擁有了獨(dú)特的價(jià)值，即教學(xué)價(jià)值。每篇課文一定有其獨(dú)特的教學(xué)價(jià)值，優(yōu)秀的教師必須善于挖掘課文最佳的教學(xué)價(jià)值。王榮生教授曾提出，教什么比怎么教更重要。這充分說(shuō)明了課文最佳教學(xué)價(jià)值挖掘之重要性。課文最佳教學(xué)價(jià)值的挖掘，是教師基于學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，找準(zhǔn)學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展的生長(zhǎng)點(diǎn)，選擇符合學(xué)生學(xué)習(xí)需要的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而通過(guò)有效的教學(xué)組織，使學(xué)生在充分的學(xué)習(xí)活動(dòng)之后有所收獲。下面筆者結(jié)合《大自然的文字》一課的教學(xué)，談?wù)劸唧w的做法。

一、找準(zhǔn)學(xué)習(xí)起點(diǎn)與文本教學(xué)價(jià)值的連接點(diǎn)

《大自然的文字》是蘇教版語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)的一篇課文。它是一篇科學(xué)小品文，生動(dòng)形象地介紹了大自然的文字以及辨識(shí)這些文字的意義。筆者搜索了二十幾篇關(guān)于此文的教案及說(shuō)課稿，發(fā)現(xiàn)大家基本上都將教學(xué)目標(biāo)定位為了解文中大自然文字的含義，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)大自然的感情和探索大自然奧秘的興趣。文中幾種大自然的文字的含義真的很難理解嗎？為此，筆者提前抽測(cè)了任教班級(jí)中學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱的5名學(xué)生，發(fā)現(xiàn)其中4人都能從文中找出這幾種大自然文字傳遞的信息。既然學(xué)生通過(guò)自主閱讀就能發(fā)現(xiàn)文中大自然文字的含義，為何廣大教師還要將其定為課堂上的教學(xué)重點(diǎn)呢？原來(lái)，教參上本課的教學(xué)目標(biāo)中已明確這一點(diǎn)。

通過(guò)深入解析文本以及研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，筆者發(fā)現(xiàn)《大自然的文字》不同于一般的說(shuō)明文，它是一篇科學(xué)小品文。學(xué)生在五年級(jí)時(shí)學(xué)過(guò)《神奇的克隆》、《火星——地球的孿生兄弟》等科學(xué)小品文，但那時(shí)關(guān)注的只是文章的說(shuō)明對(duì)象、說(shuō)明方法和說(shuō)明順序，對(duì)于科學(xué)小品文生動(dòng)有趣的表達(dá)則未加關(guān)注。學(xué)生進(jìn)入六年級(jí)后，除了關(guān)注文章的主要內(nèi)容，更應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章的表達(dá)。

從學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)和文本的表達(dá)特色出發(fā)，筆者把兩課時(shí)核心教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了明確——

第一課時(shí)：正確流利朗讀課文，整體把握文章主要內(nèi)容，了解文中介紹的大自然文字的含義。

第二課時(shí)：探究課文的趣味性，揣摩并學(xué)習(xí)用生動(dòng)的語(yǔ)言有序地介紹一種大自然的文字。

二、聚焦并有機(jī)突破文本教學(xué)價(jià)值的核心點(diǎn)

一般來(lái)說(shuō)，文本核心內(nèi)容的學(xué)習(xí)不僅是教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)所在，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中難免陷入困境。這就要求教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)、精當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，從而有效突破學(xué)習(xí)過(guò)程中的難點(diǎn)。

針對(duì)《大自然的文字》中充滿趣味的表達(dá)，筆者在全課的教學(xué)中設(shè)計(jì)了兩個(gè)層次的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

第一層次：探趣——讀懂寫法

師：這篇課文哪些地方讓你覺(jué)得很生動(dòng)、很有趣呢？

(生自主探究及小組合作后組織交流)

生：炎熱的夏天，遠(yuǎn)遠(yuǎn)聳立著一座白色的云山，從這座云山向左右伸出兩個(gè)尖頭，山變得就像鐵匠的鐵砧了。 作者用比喻生動(dòng)形象地寫出了砧狀云的形狀。

生：那些冰塊從寒冷的北方“爬”過(guò)來(lái)，沿路把大大小小的石塊帶著一起走。作者用了擬人之后，讀起來(lái)感覺(jué)冰塊不再冷冰冰的了，而是像人一樣，而且“爬”字讓我感覺(jué)冰塊移動(dòng)的速度很慢。

師：同學(xué)們剛剛交流的都是比較容易發(fā)現(xiàn)的生動(dòng)有趣之處，還有些生動(dòng)的地方需要比較才能發(fā)現(xiàn)。請(qǐng)看——

A它是怎么到這兒來(lái)的呢？誰(shuí)有這么大的力氣把它搬到森林里來(lái)的呢？而且，它又是怎樣穿過(guò)茂密樹林的呢？認(rèn)識(shí)大自然文字的人，立即會(huì)說(shuō)，它不是人搬來(lái)的，而是冰搬來(lái)的。

B它是冰搬來(lái)的。

生: 原文用了設(shè)問(wèn),用一連串的問(wèn)題把我們的好奇心全都勾起來(lái)了。

師:讀到后面才恍然大悟，哦，原來(lái)是這樣啊，真有趣。自問(wèn)自答增強(qiáng)了課文的趣味性。通過(guò)剛剛的交流，我們發(fā)現(xiàn)作者善于運(yùn)用比喻、擬人、設(shè)問(wèn)等修辭手法來(lái)增強(qiáng)文章的趣味性，我們可以說(shuō)作者巧用修辭(板書)。除了巧用修辭讓文章變得更生動(dòng)有趣，你還有別的發(fā)現(xiàn)嗎？比較一下，看看你能不能發(fā)現(xiàn)？同樣是說(shuō)冰塊能搬動(dòng)石頭，百科全書上是這樣介紹的(出示)：

冰川是由積雪融成的、能自行運(yùn)動(dòng)的巨大冰體。冰川在運(yùn)動(dòng)過(guò)程中把它攜帶的碎屑物轉(zhuǎn)移到他處。冰川搬運(yùn)的物質(zhì)稱為冰運(yùn)物。冰川搬運(yùn)能力很大，可將直徑10～20米以上的巨大巖塊搬走，重量可達(dá)萬(wàn)噸以上。

(生自主探究及小組合作后師組織交流)

生：我覺(jué)得百科全書上的介紹比較沒(méi)勁，還有些詞感覺(jué)很怪。

生：我們小組發(fā)現(xiàn)原文是先描述人們看到的情景，然后提出問(wèn)題，最后再給出答案的。

師：同樣是介紹科學(xué)知識(shí)，原文作者通過(guò)巧構(gòu)段落，由表及里，一步步說(shuō)清了這巨型花崗石傳遞的信息，讀來(lái)趣味盎然。除了巧用修辭、巧妙構(gòu)段之外，有些趣味性要特別用心才能發(fā)現(xiàn)，建議大家從材料的選擇和組織方面好好想想。大自然的文字千千萬(wàn)，作者為什么只選擇了文中的那些來(lái)介紹？為什么首先介紹天上的星星呢？

(生自主探究及小組合作后組織交流)

生：文中介紹的這些大自然的文字較常見(jiàn)，具有代表性。

生：我覺(jué)得介紹星星的段落像一個(gè)故事，比較容易引起讀者的閱讀興趣，所以作者就先介紹星星了。

師：作者在選擇材料和安排材料時(shí)都是深思熟慮的，我們可以說(shuō)是巧選材料。通過(guò)剛剛的交流，我們發(fā)現(xiàn)作者通過(guò)巧用修辭、巧構(gòu)段落、巧選材料的方法生動(dòng)形象地介紹了大自然中的文字。我們不光增長(zhǎng)了知識(shí)，還讀出了趣味。

第二層次：寫趣——嘗試表達(dá)

師：大自然中還有許多文字，除了課文中提到的，你還知道哪些呢？我們也來(lái)當(dāng)當(dāng)小作家，讓更多的人了解大自然的文字，出示寫作要求：請(qǐng)你選擇一種大自然的文字，模仿課文的寫法，把這種文字生動(dòng)形象地寫下來(lái)。

生練筆后組織交流，關(guān)注學(xué)生模仿了課文中的哪些寫法。

……

這節(jié)課上兩個(gè)層次的學(xué)習(xí)，從“讀懂寫法”到“嘗試表達(dá)”， 逐層深入，直擊學(xué)習(xí)難點(diǎn)，讓學(xué)生在課堂上獲得了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的成就感。

挖掘文本的最佳教學(xué)價(jià)值，需要教師熟知各類文體的不同特點(diǎn)，依據(jù)體式，選擇合理的教學(xué)內(nèi)容；除了熟知“這一類”的教學(xué)模式，又需挖掘“這一篇”區(qū)別于其他同類文章的教學(xué)價(jià)值。此外，教師還必須根據(jù)所教學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，找準(zhǔn)學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展的生長(zhǎng)點(diǎn)，聚焦教學(xué)重點(diǎn)，集中精力尋求突破，實(shí)現(xiàn)文本教學(xué)價(jià)值的最佳化。