徐明軍

(江蘇省鹽城市阜寧縣第一高級(jí)中學(xué) 江蘇 鹽城 224400)

高中語文教師應(yīng)采用多樣化的寫作教學(xué)策略，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生的寫作實(shí)際應(yīng)用的能力，努力發(fā)掘每一個(gè)學(xué)生身上是閃光點(diǎn)，打造生命化的高中作文課堂。

一、深入挖掘教材內(nèi)容，學(xué)習(xí)寫作技巧與方法

教材中文章都是歷任優(yōu)秀老師與教研組精選出來的文章，所以教師一定要提高學(xué)生對(duì)于教材的重視程度，充分發(fā)掘教材中的寫作思路、寫作手法、應(yīng)有事例以及文章的整體架構(gòu)，提升學(xué)生的寫作水平。高中生對(duì)于作文的完整寫作已經(jīng)不是一個(gè)難點(diǎn)了，但是由于海量的高考試卷練習(xí)題，學(xué)生容易形成固定思路，作文寫作缺乏新意，不會(huì)創(chuàng)新，學(xué)生一旦形成作文的思維定勢(shì)就很難再寫出高分作文，因?yàn)殚喚砝蠋熢陂喚淼倪^程中一天要看無數(shù)篇文章，對(duì)于那種事例老套、思路不新穎的文章會(huì)產(chǎn)生審美疲勞，很難取得高分，所以教師需要優(yōu)化寫作課堂的模式，對(duì)于教材要在繼承中發(fā)展，在發(fā)展中繼承，不斷完善自己的思路，提煉出課文的寫作技巧與手法，逐漸提高寫作成績。

例如，我在教授《六國論》這一篇文言文時(shí)，就以教材為例為學(xué)生講解了各種論證手法，文言文的論證手法表現(xiàn)的更為突出，通過課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該能夠掌握文本論證嚴(yán)密的特點(diǎn)，其中，“得”與“亡”、“難”與“易”、“有限”與“無限”分別形成對(duì)比，有利于學(xué)生體會(huì)對(duì)比論證的寫法，感悟借古諷今的議論文特點(diǎn)。所以，教師要充分利用好教材，提煉作者的思路整理，指導(dǎo)學(xué)生巧列提綱，搭建好文章的行文思路。

二、增加課外閱讀活動(dòng)，拓展寫作素材與思路

高中學(xué)習(xí)的文章體裁除了記述文、散文，還增添了議論文。而且議論文是高考中的重頭戲，基本上大部分學(xué)生都會(huì)采用議論文作為自己的作文體裁。議論文寫起來說難也難，說容易也容易，因?yàn)?，議論文的寫作相較記敘文規(guī)則性更強(qiáng)、議論性也更強(qiáng)，當(dāng)學(xué)生掌握了一定的議論文的寫作手法后寫起文章來就會(huì)速度提升，文采激揚(yáng)?！胺e土成山，風(fēng)雨興焉，積水成淵，蛟龍生焉?！睂懽髂芰Φ母叩团c學(xué)生的日常的積累多少有著密不可分的關(guān)系，高中語文老師應(yīng)該增加課外閱讀活動(dòng)，秉承由淺入深、層層遞進(jìn)的教學(xué)原則，指導(dǎo)高中生進(jìn)行好詞好句的日常積累，將素材積累作為一種習(xí)慣，將閱讀作為一種真正的愛好，不斷拓展自己的思路，不斷擴(kuò)大自己的知識(shí)面，不斷提高自己的閱讀量，將文章寫得淋淋盡致，爭取斬獲高分。

例如，我在教授《林黛玉進(jìn)賈府》這一課的時(shí)候就展開了增加課外閱讀活動(dòng)，我為學(xué)生播放了《紅樓夢(mèng)》的電視劇片段，并開展了“我愛讀經(jīng)典”的讀書會(huì)活動(dòng)，筆者選取了《紅樓夢(mèng)》中其他經(jīng)典的章節(jié)如：《劉姥姥一進(jìn)榮國府》、《賈元春才選鳳藻宮》、《撕扇子作千金一笑》等章節(jié)，幫助學(xué)生賞析經(jīng)典，積累素材，并進(jìn)行讀后感的作文比賽，設(shè)計(jì)劇目排演的活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生的寫作能力，提高文字的流暢性與凝練度。

三、優(yōu)化作文評(píng)改方式，提高寫作水平和能力

教師對(duì)于學(xué)生作文的指導(dǎo)和評(píng)改既是教學(xué)的重點(diǎn)又是難點(diǎn)，學(xué)生對(duì)于寫作有著不同的認(rèn)知程度，在學(xué)習(xí)上也呈現(xiàn)出較大的差距。為提升高中生的寫作能力，教師可以利用各式各樣的作文評(píng)改方式，比如作文自評(píng)方式與小組合作化評(píng)改方式，這兩種方式都是比較新穎的作文評(píng)改方式，有利于提高學(xué)生的寫作能力。

其一，學(xué)生自評(píng)的作文教學(xué)模式，即學(xué)生在寫作完成之后首先進(jìn)行自我修改，這是作文完成后的第一步，教師首先指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行評(píng)改，包括評(píng)改的內(nèi)容，評(píng)改要求的專用符號(hào)，從語法、字詞、標(biāo)點(diǎn)、文意等多方面進(jìn)行舉例指導(dǎo)，隨后鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主修改，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤和不足并加以修改。

其二，小組合作互評(píng)的作文教學(xué)模式，即學(xué)生之間組成小組，在作文交給老師點(diǎn)評(píng)之前，學(xué)生之間先進(jìn)行互相評(píng)改，學(xué)生自己一般難以發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤，但是當(dāng)學(xué)生為同學(xué)進(jìn)行評(píng)改的時(shí)候就會(huì)提起關(guān)注度，而且會(huì)比給自己看作文更加仔細(xì)和認(rèn)真，這樣的作文互評(píng)模式有利于提高學(xué)生的責(zé)任心，學(xué)生會(huì)有“老師”的角色感，同時(shí)也也會(huì)增加自信心，給予學(xué)生身份的認(rèn)同感和尊重。例如，我在進(jìn)行議論文寫作手法的鞏固課上就會(huì)開展學(xué)生互評(píng)的作文教學(xué)方式，學(xué)生之間相互賞析對(duì)方的文章，找到對(duì)方的文章運(yùn)用了哪些論證手法，并且是怎樣論證的，在這樣的互評(píng)環(huán)節(jié)中便加深了學(xué)生對(duì)論證手法的理解。

綜上所述，新課改的教學(xué)目標(biāo)是提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性與自覺性，促進(jìn)全體學(xué)生的全面發(fā)展，因此，教師必須提高學(xué)生的寫作意識(shí)，提升學(xué)生的寫作水平，不斷優(yōu)化的自己的寫作思路。