文建明

(四川省旺蒼縣尚武鎮(zhèn)中心小學(xué)校 四川 旺蒼 628204)

在當(dāng)前的語文教學(xué)中，很多學(xué)生反映閱讀課沉悶無聊，對閱讀提不起興趣。會出現(xiàn)這種情況學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度是一方面，但教師的教學(xué)方法是更重要的一方面。因為時代的發(fā)展和新課改的不斷推進(jìn)，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方法已經(jīng)不再適用，教師需要及時轉(zhuǎn)變思維，積極探索和研究順應(yīng)課改要求和時代變化的教學(xué)策略。所以，本文從以下幾個方面入手來對小學(xué)語文閱讀教學(xué)的策略進(jìn)行研究，以期能夠讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)閱讀的樂趣，從而調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性，提高學(xué)生的閱讀能力和語文素養(yǎng)。

1 借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行閱讀

思維導(dǎo)圖又叫心智導(dǎo)圖，具體來說，思維導(dǎo)圖是將抽象思維變得具體形象化的方法。在思維導(dǎo)圖中，巧妙地將圖像與文字結(jié)合在一起，把各級主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級圖表表現(xiàn)出來。這樣一來，圖像與文字，具體與抽象進(jìn)行了巧妙的鏈接，可以幫助學(xué)生清晰的掌握層次關(guān)系，也可以加深學(xué)生的記憶與理解，還可以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)散思維的提升。

在小學(xué)語文的教學(xué)中，將思維導(dǎo)圖與閱讀教學(xué)有效的結(jié)合在一起，不僅可以鍛煉學(xué)生分析、篩選、整合信息的能力，而且還能提升學(xué)生的邏輯思維和發(fā)散思維能力。這樣一來，學(xué)生既可以將閱讀作品化繁為簡，又可以方便學(xué)生對閱讀作品進(jìn)行深入探究。

例如：在教學(xué)《兩個鐵球同時落地》時，我讓學(xué)生認(rèn)真閱讀課文，根據(jù)自己的理解畫出本課的思維導(dǎo)圖。以往學(xué)生不了解思維導(dǎo)圖，接觸最多的是教師的板書，自己總結(jié)時，用的也是最簡單的直線、圖框，我啟發(fā)學(xué)生可以在思維導(dǎo)圖上進(jìn)行更多的創(chuàng)意，不要被以往的固有思維束縛。學(xué)生的積極性很高，并且創(chuàng)意性十足，如：有的學(xué)生簡單的畫了動畫小人形象，代表亞里士多德的人物說兩個鐵球從同一高度拋下，重的那個先落地，他身邊有很多人附和，而伽利略卻說兩個鐵球會同時落地，我親身實驗過，有很多見證人。學(xué)生在圖旁邊總結(jié)，我們信奉的應(yīng)該是科學(xué)，而不是權(quán)威；實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。由此可見，通過思維導(dǎo)圖，學(xué)生可以清楚明確的了解文章的脈絡(luò)，有利于學(xué)生進(jìn)行深度的思考。

2 借助小組合作開展閱讀

小組合作即是讓學(xué)生組成小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)是將學(xué)生個體放到了小組這個集體中，在小組中學(xué)習(xí)，學(xué)生就擺脫了孤軍奮戰(zhàn)的狀態(tài)，可以和小組成員進(jìn)行交流討論、互幫互助。但這并不表示學(xué)生就可以依賴其他成員，減少自身的努力。在合作學(xué)習(xí)中，整個小組有一個統(tǒng)一的學(xué)習(xí)目標(biāo)，每個小組成員也要有一個清晰的個人目標(biāo)，只有小組目標(biāo)和個人目標(biāo)都得到了很好的完成，小組合作學(xué)習(xí)才是成功的。

在小學(xué)語文教學(xué)中開展小組合作閱讀，一來可以調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性，二來可以讓學(xué)生在交流討論中對閱讀作品理解的更加深刻透徹。如此一來，既有利于學(xué)生協(xié)作能力和團(tuán)隊精神的形成，又有利于學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的提升，而且還能拉近教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的距離，一舉多得。

例如：在教學(xué)《圓明園的毀滅》時，為了讓學(xué)生了解到更多不同的看法和思維角度，我讓學(xué)生針對下列兩個問題進(jìn)行合作探究：

(1)課文題目是“圓明園的毀滅”，作者為什么要用大量的篇幅來描寫圓明園昔日的輝煌？

(2)合作討論圓明園毀滅的原因。

在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生的積極性很高，各抒己見，如：針對圓明園的毀滅的原因，有的學(xué)生說這是英法聯(lián)軍的過錯，若沒有他們霸道的行徑，圓明園就不會變成一片廢墟；還有的學(xué)生說導(dǎo)致圓明園毀滅最根本的原因是清政府的無能，若是清政府有足夠的實力和威懾力，英法聯(lián)軍根本就不會也不能侵入北京，圓明園自然也就不會被毀了。由此可見，在討論中，學(xué)生看問題的角度不同就會有不同的看法，通過討論交流，學(xué)生可以開拓自己的思維，讓自己看問題時更加靈活全面。

當(dāng)然，除了上述兩種活動的組織與應(yīng)用之外，我們還可以組織學(xué)生進(jìn)行情境閱讀活動，通過創(chuàng)設(shè)與文本內(nèi)容相關(guān)的情境來幫助學(xué)生理解文本大意，提高閱讀質(zhì)量。當(dāng)然還可以將口語與閱讀結(jié)合在一起，引導(dǎo)學(xué)生在廣泛閱讀中積累素材，提高語言組織能力，進(jìn)而，為學(xué)生表達(dá)能力的提高打好基礎(chǔ)?？偠灾?，小學(xué)階段是學(xué)生語文學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維方式養(yǎng)成的重要階段，在這一階段，教師應(yīng)當(dāng)抓住機(jī)會，深入了解學(xué)生的年齡特點和階段特性，在此基礎(chǔ)上，積極探索和研究閱讀教學(xué)的策略。如此一來，新的教學(xué)方式就可以很好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，古語有云：知之者不如樂知者。在濃厚的閱讀興趣的驅(qū)使下，學(xué)生的閱讀范圍擴(kuò)大，閱讀能力和語文素養(yǎng)自然而然的就能得到提升。