涂雯倩

(四川省綿陽南山中學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校 四川 綿陽 621100)

隨著英語新課改的全面鋪開，高中英語教育被提出了“增強(qiáng)學(xué)生的綜合語言能力，培養(yǎng)他們創(chuàng)造性英語才能”的要求，可見英語教育應(yīng)從傳統(tǒng)的“灌輸式”知識(shí)教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樵鰪?qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的促進(jìn)型教學(xué)，以此來促使他們形成終身英語的學(xué)習(xí)意識(shí)。語法體現(xiàn)著一種語言的組織結(jié)構(gòu)與變化規(guī)律，具有抽象性、生成性、系統(tǒng)性等多種特征，是整個(gè)語言學(xué)習(xí)中最基礎(chǔ)、最重要的組成部分，具備優(yōu)秀的語法使用能力等同于擁有創(chuàng)造性使用英語語言的能力。在應(yīng)試教育的背景下，語法教學(xué)成了英語學(xué)科最重點(diǎn)的課程內(nèi)容，然而由于英語語法知識(shí)點(diǎn)繁多，學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系的能力薄弱，以致于當(dāng)前高中英語語法教學(xué)成效普遍不盡人意。為了緩解這一現(xiàn)象，教師應(yīng)優(yōu)化教學(xué)方式與內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生在更具針對(duì)性、系統(tǒng)性的語法教學(xué)中全面提升自身英語學(xué)習(xí)能力。

一、借助思維導(dǎo)圖，提高學(xué)生語法辨析能力

思維導(dǎo)圖是一種表達(dá)發(fā)散性思維的圖形工具，它可將原本抽象的事物具象化、原本繁瑣的內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，并通過大量連接點(diǎn)將所表達(dá)內(nèi)容組合成一個(gè)邏輯性較強(qiáng)的整體，合理地運(yùn)用可在很大程度上提高學(xué)生的思維邏輯水平。高中英語教材中的語法知識(shí)點(diǎn)繁多，其中許多用法相似的知識(shí)點(diǎn)更是容易讓學(xué)生在使用時(shí)混淆細(xì)節(jié)，以致于用錯(cuò)語法形式導(dǎo)致整句邏輯不同。針對(duì)這一問題，教師可利用思維導(dǎo)圖將原本繁瑣的語法知識(shí)點(diǎn)整理為結(jié)構(gòu)清晰、層次分明知識(shí)框架，讓學(xué)生在呈放射狀的立體結(jié)構(gòu)圖中進(jìn)行辨析式學(xué)習(xí)，可促進(jìn)他們有條不紊地構(gòu)建起完整的語法知識(shí)體系。

時(shí)態(tài)語法一直以來都是學(xué)生容易混淆的語法點(diǎn)，且高中英語教材中的時(shí)態(tài)又從原本的八種擴(kuò)展到十六種，教師便可利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生理清這些結(jié)構(gòu)相似、用法不同的幾種時(shí)態(tài)。為了避免學(xué)生思維混淆，筆者按照“一般”“現(xiàn)在”“將來”“過去”四種大時(shí)態(tài)分別制作了四張導(dǎo)圖，如：“現(xiàn)在”導(dǎo)圖中包括“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)(be doing)”“現(xiàn)在完成時(shí) (have/has done/been)”“現(xiàn)在完成進(jìn)行時(shí)(have/has been doing)”；“將來”導(dǎo)圖中包括“將來進(jìn)行時(shí)(will be doing)”“將來完成時(shí)(will have done / been)”“將來完成進(jìn)行時(shí)(will have been doing)”。思維導(dǎo)圖中的每個(gè)分支皆由結(jié)構(gòu)、例句、用法三部分組成，可使學(xué)生通過直觀對(duì)比的形式找出其中的相似與差異，從而使他們的英語辨析能力得到有效開發(fā)。

二、運(yùn)用微課呈現(xiàn)，在反復(fù)推敲中加深印象

微課是一種按照學(xué)習(xí)者認(rèn)知規(guī)律，將教學(xué)內(nèi)容以碎片化形式呈現(xiàn)出來的一種數(shù)字化教學(xué)工具，因其具有耗時(shí)短、容量小、內(nèi)容豐富且主題突出的特性受到廣大教育者的高度青睞。英語語法是由一個(gè)個(gè)獨(dú)立知識(shí)集結(jié)而成的大型知識(shí)庫，其中每個(gè)語法知識(shí)點(diǎn)獨(dú)立存在又相互牽絆，教師便可制作一個(gè)個(gè)主題突出、內(nèi)容獨(dú)立的微課視頻組成合集進(jìn)行語法教學(xué)，如此既可避免學(xué)生因知識(shí)重點(diǎn)過多而導(dǎo)致思維混亂問題的出現(xiàn)，又可使之在反復(fù)觀看與推敲中加深對(duì)該語法知識(shí)的印象，從而切實(shí)滿足提高教學(xué)質(zhì)量的要求。

英語從句是高中英語教材中繼時(shí)態(tài)語法之后的另一項(xiàng)難點(diǎn)內(nèi)容，于是筆者便分別制作了“名詞性從句”“定語從句”“狀語從句”三個(gè)微課集錦，其中“名詞性從句”中又拆分出“主語從句”“表語從句”“賓語從句”“同位語從句”四個(gè)小視頻。視頻中主要講解了每種從句所包含的成分、關(guān)系詞、在特定時(shí)態(tài)的用法以及特殊結(jié)構(gòu)，如賓語從句通常由“that、if、whether”三個(gè)詞引導(dǎo)，當(dāng)它的主句是一般過去時(shí)，它的從句應(yīng)使用過去的某時(shí)態(tài)，當(dāng)賓語從句在表虛擬語氣時(shí)，從句結(jié)構(gòu)要用“should+動(dòng)詞原型”。學(xué)生在使用微課進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)可以根據(jù)自身學(xué)習(xí)實(shí)況調(diào)整進(jìn)度條，在反復(fù)觀看中深刻記憶該知識(shí)點(diǎn)的結(jié)構(gòu)和實(shí)際用法，從而使微課教學(xué)成效達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。

三、巧妙融入語篇，增強(qiáng)語法知識(shí)的立體感

人們交流思想和獲取信息都是在一定語境中進(jìn)行的，缺失語境的語言交流是無法成立的。語法教學(xué)的根本目的便是讓學(xué)生能夠運(yùn)用語法知識(shí)連詞成句、連句成章，并應(yīng)用在實(shí)際交流中充分發(fā)揮英語學(xué)科的工具性能。為了達(dá)成這一目標(biāo)，教師應(yīng)結(jié)合語篇進(jìn)行語法教學(xué)，即以語篇情境為大背景，讓學(xué)生在特定的語境中根據(jù)上下文使用恰當(dāng)?shù)恼Z法知識(shí)點(diǎn)，如此一來能夠增強(qiáng)語法知識(shí)的立體感，二來可促進(jìn)他們創(chuàng)造性語言能力的形成，可謂是一舉兩得。

例如在學(xué)習(xí)“Europe”這課中的被動(dòng)語態(tài)時(shí)，筆者讓學(xué)生將文中以“was/were+ done”為主結(jié)構(gòu)的被動(dòng)語態(tài)句子整理出來。以“One of Barcelona's most famous landmarks is the Church of the Sagrada Família, which was designed by an architect called Antonio Gaudi.”這句為例，筆者讓學(xué)生借助上下文將句子轉(zhuǎn)換成一般過去時(shí)來表述，隨后他們便發(fā)現(xiàn)如果缺乏完成時(shí)態(tài)情境該句子的語義將無法表述準(zhǔn)確，同時(shí)也能感受到說明類文章運(yùn)用被動(dòng)語態(tài)更能凸顯語言的客觀性，突出文章主要說明的內(nèi)容為事物而不是人物。如此一來，學(xué)生便可得知在特定語境下運(yùn)用相應(yīng)的語法可使文章色彩更加飽滿，大大提升了語法知識(shí)的立體感與實(shí)用性。

綜上所述，英語學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷積累語法知識(shí)的過程，語法作為構(gòu)建英語語言的基礎(chǔ)框架，在整個(gè)英語教學(xué)中占據(jù)著重要地位，切實(shí)需要英語教師及時(shí)改進(jìn)語法教學(xué)方法、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容來促使學(xué)生在更高效的語法學(xué)習(xí)中全面提升英語應(yīng)用水平。鑒于此，高中英語教師應(yīng)開展更具針對(duì)性和系統(tǒng)性的語法課程，引導(dǎo)學(xué)生建立起完整的語法知識(shí)體系，并以此為基礎(chǔ)促進(jìn)他們創(chuàng)造性英語才能的形成與發(fā)展。