羅 勇

(貴州省遵義市余慶縣龍家小學 貴州 遵義 563000)

義務教育《語文課程標準》強調：小學生應當“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神”。因此，語文教師在課堂教學中要加強對學生口語交際的訓練，幫助學生學會傾聽，幫助學生能夠流利順暢的表達內心所想，并且能夠和他人進行互動交流。

1 教導學生學會“傾聽”

“傾聽”是開展有效溝通的前提條件之一，只有教會學生學會“傾聽”才能

構建和諧有效的人際交往，才能不斷完善學生的語文思維，才能順暢而又富有邏輯的進行表達，才能從根基上不斷提高學生的口語交際能力。就語文課堂教學而言，學生學會傾聽才能掌握生字生詞和文章內容，只有通過傾聽，才能體會語文課本中的美詞佳句，才能在老師或者朗讀磁帶中的文章范文中感受到語言的魅力。因此，在培養(yǎng)學生“傾聽”時，教師要設置良好的“傾聽”環(huán)境，在訓練學生們的“傾聽”能力時，教師要事先創(chuàng)設氣氛，提前通過明確的語言來提醒學生，接下來需要保持安靜，注意力集中，“豎起”耳朵。常見的訓練“傾聽”的方式有：教師口述，學生復述。即教師通過一些字詞、語句甚至短篇文章的講述，然后學生將此內容復述出來的訓練方式。這種方式的訓練可以鍛煉學生的注意力集中，可以鍛煉學生的思維能力和記憶能力，同時更為重要的是可以鍛煉學生口頭的語言表達能力。在這種方式的訓練過程中，教師一定要奉行贊揚政策，即充分給與敢于發(fā)言的學生一定的表揚，這樣才能比較完全的調動學生的積極性和肯定學生的勇氣。其次，在口頭復述的基礎上，教師可以訓練學生聽寫的能力。常見的訓練方式是聽寫漢字、詞語甚至簡單的句子。通過教師的口述，讓學生默寫。隨著訓練程度的加深，教師還可以將此方式進行升級，給與學生一定的范圍或者題目，讓學生口述或者默寫成小故事、小文章。這樣便可以不斷提高學生“傾聽”的能力。

2 教導學生學會“說”

小學生口語交際能力的培養(yǎng)中最重要口頭交際能力，即“說”。創(chuàng)設多種多

多樣的語言環(huán)境，可以激發(fā)學生口語交際的積極性，從而加強學生學習口語交際的動力。

(1)利用多媒體、教具等手段創(chuàng)設情境。多媒體具有視頻、動畫等形式，具體的實物教具也可化抽象為具象，從而利用形象生動的特點為學生創(chuàng)設良好的學習口語交際的情境。例如在教學《小白兔運南瓜》一課時教師可引導學生觀察多媒體展現(xiàn)的課文的插圖，詢問“學生小白兔是如何運南瓜的？假如你是小白兔你還能想出其他辦法嗎?”讓學生敢于大膽的暢所欲言，從而通過學生仔細觀察大膽想象，進而張開學生思維的翅膀，開展學生的口語交際訓練。

(2)角色扮演創(chuàng)設情境。在語文課文教學中，會發(fā)現(xiàn)很多對話類和情境表演類的文章。針對這類課文的教學，語文教師可以事先借助音頻教學，讓學生仔細體會不同的角色朗讀出來的語氣、語調都是有所區(qū)別的。讓學生對不同的角色有所了解后，再讓學生在掌握生字詞和文章大意的基礎上，通過角色扮演來表達學生對課文的理解程度，同時，這樣可以很大程度上鍛煉學生的口語表達能力和交際能力。通過對不同角色的演繹，尤其是詮釋不同角色的語言，從而使學生更全面的提高自身的口語交際能力。例如在《小馬過河》一文中，通過學生扮演各種勸說小馬過河的動物所說的話來體會其中不同的深意。

(3)寓教于娛。游戲教學法是小學語文教學方法中最受學生自愛的方法之一。教師要根據(jù)學生的年齡和心理特征，開展因材施教。要根據(jù)兒童的心理活動特點，設計和組織各種有趣的游戲，從而通過游戲的方式來達到鍛煉學生口語交際的能力。例如，在語文園地的教學中，教師可以涉及出主題鮮明的“貼寶寶”、“擊鼓傳花”、“盲人過路障”等游戲?！百N寶寶”游戲中，需要學生們密切配合，相互合作，要現(xiàn)將寶寶的頭、手、腳、身子等重要器官根據(jù)圖畫剪出來，然后在背面貼上雙面膠，最后才是蒙眼“貼寶寶”。這個游戲過程中，教師要注意詢問學生在完成這整個“剪、貼”過程中的詳細經(jīng)過、結果和自身感受，要注意糾正學生的邏輯思維，同時鼓勵學生大膽的將所做表達出來。“擊鼓傳花”這個民間游戲則更多的是鍛煉學生公開表演和表述內心想法的勇氣，因此，教師要更多的給與學生鼓勵和支持?！懊と硕嗦氛稀钡挠螒驅W生之間的信任度和語言表達的能力更為看中。一名學生扮演“盲人”，一名學生扮演幫助“盲人”過路障的好心人。在這一游戲中，路障的設置是復雜的，除了單個路障外，還有彎曲的路障、高低路障等。因此，對“好心人”的口語表達能力的要求較高，不僅要求他語言表述準確、果斷，而且還需要注意時刻給與“盲人”敢于聽從“指令”的口頭安慰等。

運用游戲的方式進行口語交際的教學，可以更大程度上調動學生開口表達的積極性，可以讓每個學生都體會到口語交際的魅力。

(4)結合社會實踐。除了利用課堂開展學生口頭交際能力的培養(yǎng)外，課外的一切資源都可用來作為培養(yǎng)手段。例如，學生在春游、秋游、社區(qū)活動等實踐活動中，教師帶領學生們觀賞大自然的美景，通過人與自然的和諧相處，讓學生在實際活動中將內心深刻的心理活動通過語言表達出來。甚至可以讓學生對此次社會實踐活動的感受感想通過口頭表述出來。這種結合學生實際心理特征的口語交際，更為真實有趣，更加能激發(fā)學生對口語交際能力的向往，從而不斷提升學生的語言表達能力。

學生的語文口語交際能力的培養(yǎng)方式是多種多樣的，除了教師在學校的教學外，家庭教育，尤其是學生與家長的溝通、內心想法的真實表達等，都是鍛煉學生口頭表達能力和語言交際能力的重要手段。因此，教師在口語交際能力的教學中，要結合學校、家庭和社會形成教育合力，共同提升學生的口語交際能力，進而提升學生語文的綜合素養(yǎng)。