李 洪

(四川省遂寧市蓬溪縣蓬南鎮(zhèn)小學(xué)校 四川 遂寧 629000)

語文教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮多媒體等現(xiàn)代教學(xué)工具教學(xué)優(yōu)勢，多維化對學(xué)生進(jìn)行感官刺激。給學(xué)生一個(gè)自主學(xué)習(xí)的空間，不斷激發(fā)學(xué)生內(nèi)部潛能，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力。

一、情境導(dǎo)入，喚醒學(xué)生的情感

語文教師使學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的引路人，語文教師應(yīng)當(dāng)深度認(rèn)知自身的主導(dǎo)職能。在方方的講臺上，運(yùn)用一雙慧眼，深度挖掘教材中教學(xué)信息，在課下認(rèn)真做好備課工作，為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)鋪上一條康莊大道，庇護(hù)學(xué)生快樂前行。例如，在教學(xué)《春的消息》這篇詩歌時(shí)，語文教師可以將課前準(zhǔn)備的PPT呈現(xiàn)在學(xué)生面前：各種景色艷麗的圖片，成功吸引學(xué)生的注意力，教師順勢進(jìn)行指導(dǎo)教學(xué)。教師：同學(xué)們！寒冷的冬天悄然遠(yuǎn)去，春姑娘的腳步聲越來越近了，誰能告訴我春姑娘到來時(shí)，她會發(fā)出什么樣的信息呢？(巧設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考)學(xué)生1：春姑娘到來之時(shí)，會將桃花染成粉紅色，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去如霞一般，置身其中宛如進(jìn)入仙境，我能聞到春姑娘的香味，這就是春姑娘到來的信號。教師：春姑娘一定很美！其他學(xué)生還有補(bǔ)充的嗎？(學(xué)生爭先恐后的進(jìn)行回答)學(xué)生2：春姑娘悄悄將河流叫醒，將冰雪融化，帶領(lǐng)河流肆意流淌，聽！那潺潺的流水聲是那么悅耳動聽，那是春姑娘發(fā)出的聲音。教師：春姑娘的歌聲一定很好聽！其他學(xué)生還有補(bǔ)充的嗎？(學(xué)生熱情不減)學(xué)生3：春姑娘是一個(gè)能工巧匠，她肯定有一把神奇的剪刀，將柳樹的葉子裁剪的像動漫里的小船，將白楊樹的葉子裁剪的就像扇子一樣，我看到了春姑娘修剪枝葉的痕跡。教師：大家說的都很好！春姑娘將生機(jī)撒向人間，喚醒萬物。今天就讓我們一起去探尋春姑娘的到來的痕跡，走進(jìn)春天的多彩世界(課件出現(xiàn)板書)……語文教師利用多張色彩艷麗的圖片對學(xué)生進(jìn)行視覺沖擊，將春天以全新的姿態(tài)呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，激發(fā)了學(xué)生對春天的喜愛之情，為一堂高效的語文教學(xué)課奠定了基礎(chǔ)。

二、思緒飛揚(yáng)，發(fā)揮學(xué)生的想象力

語文教材中不乏一些言簡意賅、情感深厚的古詩。詩人托物言志，寄情于景，將深厚的情感蘊(yùn)藏在字里行間，透過文字的表象，進(jìn)入詩人的精神境界，仿佛看到一位擁有偉岸身軀的巨人站在語文高峰，用那撕心裂肺的吶喊肅清了整個(gè)語文世界，為學(xué)生指明了方向。因此，語文教師應(yīng)當(dāng)利用多樣化的教學(xué)手段，為學(xué)生搭建一條通往詩人精神世界的橋梁，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，發(fā)揮他們的想象力，提升他們的創(chuàng)新能力。例如，在教學(xué)《靜夜思》這篇古詩的時(shí)候，語文教師可以利用一張附有中國風(fēng)的圖片進(jìn)行情境導(dǎo)入：一襲白衣的詩人，站在窗前，仰望蒼穹中的一輪皓月。成功吸引學(xué)生的注意力，教師帶領(lǐng)學(xué)生朗讀并解析語句，因勢利導(dǎo)創(chuàng)設(shè)問題情境。教師：同學(xué)們！李白號稱“詩仙”，平生狂放不羈，作詩飲酒是其兩大愛好。如此灑脫的人也會有思鄉(xiāng)之愁，現(xiàn)在請大家發(fā)揮自己想象力，如果你來到李白的面前，你看到了什么樣的景象呢？(巧設(shè)疑問，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象)學(xué)生1：在漫長的黑夜中，一位滿懷憂愁的詩人站在窗前，冰冷的月光照在他的胸膛上，周圍一片死靜，只聽到幾聲聒噪的鳥叫，詩人對月深思，一夜未眠。教師：真實(shí)而悲涼，不錯！其他學(xué)生還有補(bǔ)充的嗎？(學(xué)生熱情被點(diǎn)燃)學(xué)生2：穿越時(shí)空的界限，我來到詩人的身旁，詩人仰望皓月，手捋胡須。捋順了胡須，心情卻更加沉重，無盡的嘆息之聲打破了原有的沉寂。教師：很不錯！其他學(xué)生還有別的想法嗎？(課堂氣氛達(dá)到高潮)學(xué)生3：詩人躺在床上，被地上的那潔白如霜的月光吸引，起身穿衣，探尋月光的蹤跡。一輪皓月吸引住詩人的視線，詩人用手跟月光接觸，有一股刺骨的冰冷，遙望遠(yuǎn)方，忍不住眼淚成線。教師：畫面感很強(qiáng)！大家想象的都不錯！這就是鄉(xiāng)愁，沒有來由，無蹤跡可循。無論你身在何方，都會被一根無形的細(xì)線所牽絆，順著線的方向望去，那一定是自己的家鄉(xiāng)?！處熇靡粡堉袊L(fēng)的圖片進(jìn)行新課導(dǎo)入，成功吸引學(xué)生的注意力。巧設(shè)疑問，給學(xué)生一個(gè)自主思考的空間，引發(fā)了學(xué)生的思維浪潮，學(xué)生天馬行空的想象力，如脫韁的野馬在廣闊的語文天地自由馳騁。

三、情景再現(xiàn)，感悟升華

教材中作者將深厚的人文底蘊(yùn)“掩埋”在自己的精神世界之中。透過語文文字的背后，我們仿佛進(jìn)入另外一個(gè)世界，作者是一位“攝影師”將一個(gè)時(shí)代的縮影成功錄制，精心剪輯。燦爛的文明、偉大的思想、以及帶著光輝的人文情懷，震撼了讀者，這時(shí)他們智慧的結(jié)晶，對文化的傳承。語文教師可以將課堂變成“劇場”讓時(shí)代的縮影呈現(xiàn)在課堂之上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入作者錄制的畫面之中，給學(xué)生一次與作者神交的機(jī)會，讓感悟升華。例如，在教學(xué)《狼牙山五壯士》這篇課文時(shí)，語文教師可以帶領(lǐng)學(xué)生布置“劇場”，將學(xué)生進(jìn)行分組，小組內(nèi)自由分配角色，自己組織對話。給學(xué)生一段準(zhǔn)備的時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)入那段艱苦的歲月，體會那種被敵軍圍剿時(shí)的緊迫感，揣摩當(dāng)時(shí)五壯士應(yīng)有的思考、語言，以及舍生取義時(shí)應(yīng)有的神情。每一個(gè)小組都在認(rèn)真的準(zhǔn)備著，連后進(jìn)生也不甘示弱，為自己的小組出謀出力。經(jīng)過一段時(shí)間的排練演習(xí)，一場精彩的演繹開始了?！Z文教師利用背景音樂烘托氣氛，將滿堂學(xué)生帶入壓迫感強(qiáng)烈的狼牙山上，所有的學(xué)生都將目光集中在表演者的身上，學(xué)生不再嘲笑他們那拙劣的演技，課堂更多的是一種凝重的氣氛，教師給了學(xué)生一次與革命偉人隔空對話的體驗(yàn)，將對客人的感悟帶入表演之中，與偉人進(jìn)行結(jié)合，將學(xué)生的感悟升華，有利于提升學(xué)生的感悟能力。總之，語文教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合新課程的教學(xué)宗旨，在課堂貫徹“學(xué)生為主，教師為輔”的教學(xué)思想，語文教師少說，精說，充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，做一名合格的引路人，利用多樣化的教學(xué)方法，為學(xué)生鋪橋搭路，為學(xué)生的開創(chuàng)一條全新的教學(xué)之路。