王 芳

(山西省長(zhǎng)治市屯留縣屯留一中 山西 長(zhǎng)治 046000)

近年來，小組合作學(xué)習(xí)模式作為一種新型教學(xué)模式被越來越廣泛的應(yīng)用到各個(gè)學(xué)科的教學(xué)過程中。在高中語文寫作教學(xué)中有效應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式能夠激發(fā)學(xué)生寫作興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作動(dòng)力，優(yōu)化作業(yè)評(píng)價(jià)與批改過程，對(duì)于學(xué)生寫作能力、表達(dá)能力等綜合能力與素質(zhì)的提升有顯著促進(jìn)作用。因此，探討小組小組合作學(xué)習(xí)在高中語文寫作教學(xué)中的有效應(yīng)用十分必要。

一、在小組合作中激發(fā)學(xué)生寫作興趣

寫作教學(xué)是高中語文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，關(guān)系著學(xué)生語文學(xué)習(xí)效果和表達(dá)能力。很多高中生認(rèn)為寫作是一件困難的事情，常常產(chǎn)生恐懼寫作的情緒[1]，寫作興趣不高，這給學(xué)生寫作教學(xué)帶來了一定的難度和挑戰(zhàn)。因此高中語文教師在寫作教學(xué)中，要積極應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)方式，提高教學(xué)互動(dòng)性，讓學(xué)生在小組合作中提高寫作學(xué)習(xí)熱情與積極性，打消學(xué)生抗拒寫作的負(fù)面情緒，給學(xué)生營造一個(gè)積極、樂觀的寫作學(xué)習(xí)環(huán)境，從而促進(jìn)寫作教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)

例如，在《不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎么見彩虹》這一命題作文的寫作教學(xué)中，教師可以在學(xué)生寫作前應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式組織一場(chǎng)“作文小討論”的教學(xué)活動(dòng)，將學(xué)生平均分成若干小組，通過學(xué)生民主投票的方式選出一名小組長(zhǎng)，小組長(zhǎng)組織本組成員對(duì)作文的寫作要求、寫作內(nèi)容、題目開展激烈討論，在討論后以小組為單位表達(dá)本組討論結(jié)果，并且通過各個(gè)小組互相評(píng)價(jià)的方式選出優(yōu)秀小組。這種小組討論的方式能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，符合高中生個(gè)性張揚(yáng)、對(duì)事物有自己一定見解的心理發(fā)展特征，學(xué)生在組內(nèi)討論中能夠互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，擴(kuò)展自己的寫作思路，豐富寫作內(nèi)容，在小組互相分享討論結(jié)果和評(píng)價(jià)過程中，能彌補(bǔ)各個(gè)小組的不足之處，實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫作水平和能力的共同提升，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，提高了學(xué)生表達(dá)能力和組織能力，有效培養(yǎng)了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

二、在小組探究中激發(fā)學(xué)生寫作動(dòng)力

在高中語文寫作教學(xué)中有效應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式能夠強(qiáng)化學(xué)生對(duì)寫作知識(shí)與技巧的掌握，提高寫作教學(xué)質(zhì)量和效率，在提高學(xué)生寫作水平同時(shí)有效培養(yǎng)學(xué)生綜合能力與素質(zhì)，滿足新課標(biāo)對(duì)高中語文寫作教學(xué)的要求[2]。高中語文教師在應(yīng)用小組探究進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)，要設(shè)置出具有針對(duì)性和探究性的教學(xué)問題，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的寫作動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生寫作積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和思考能力，提高寫作教學(xué)效果。

例如，高中語文教師在學(xué)生學(xué)習(xí)完曹禹的《雷雨》一文進(jìn)行寫作讀后感的教學(xué)過程中，教師要摒棄傳統(tǒng)寫作教學(xué)只是向?qū)W生布置作文要求和寫作任務(wù)的弊端，將小組探究模式應(yīng)用到這一環(huán)節(jié)中，將學(xué)生合理分組，結(jié)合雷雨一文的內(nèi)容，設(shè)置“半封建半殖民地社會(huì)背景對(duì)工人與資本家之間矛盾的影響”這一討論話題，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到討論中，盡情發(fā)散思維勇敢表達(dá)自己，學(xué)生在對(duì)這一具有深刻意義話題討論中，能夠加深對(duì)課文的理解，豐富自己的寫作思想，積累寫作情緒，從而提高學(xué)生寫作的欲望和動(dòng)力，讓學(xué)生從為了寫作而寫作，必須要完成學(xué)習(xí)任務(wù)轉(zhuǎn)向想要通過寫作表達(dá)自己、主動(dòng)寫作，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生在對(duì)文章內(nèi)容的分析和討論中，能夠更加感悟到作者的寫作功底和寫作技巧，從而提升自身的寫作能力，將學(xué)會(huì)的寫作技巧與方式應(yīng)用到自己的讀后感寫作中，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的學(xué)以致用。

三、運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)模式優(yōu)化作文評(píng)價(jià)與批改

學(xué)生作文的評(píng)價(jià)與批改對(duì)于學(xué)生寫作能力的提升起著不容忽視的畫龍點(diǎn)睛作用。傳統(tǒng)的語文寫作教學(xué)中，往往只是教師對(duì)學(xué)生交上來的作文進(jìn)行文字評(píng)價(jià)與批改，這種單向、形式化的作文評(píng)價(jià)與批改方式很容易打擊學(xué)生寫作的自信心，一定程度上阻礙了學(xué)生寫作水平的提升。因此，高中語文教師要?jiǎng)?chuàng)新學(xué)生作文評(píng)價(jià)與批改方式，將小組合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用到這一環(huán)節(jié)中，提高作文評(píng)價(jià)直觀性和親切感，增強(qiáng)學(xué)生寫作自信心，讓學(xué)生能夠體會(huì)到寫作帶來的快樂與成就感[3]，從而全面提高寫作教學(xué)效果。

例如，高中語文教師在學(xué)生完成文章的寫作后，可以將學(xué)生分成若干小組進(jìn)項(xiàng)小組與小組之間的作業(yè)互評(píng)和批改，在這一過程中教師要設(shè)置出合理的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生能夠依據(jù)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)互相評(píng)分，接著將評(píng)分較高的作文評(píng)委優(yōu)秀作文，通過教室的多媒體設(shè)備將優(yōu)秀作文呈現(xiàn)在所有學(xué)生面前，讓學(xué)生以小組為單位討論優(yōu)秀作文的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)及寫作技巧的應(yīng)用。一改以往討論單向性的弊端，設(shè)置提問作者的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生以小組為單位向優(yōu)秀作文作者提出自己在閱讀優(yōu)秀作文中發(fā)現(xiàn)的問題和不解之處，鼓勵(lì)優(yōu)秀作文作者大膽表達(dá)自己的寫作想法和技巧應(yīng)用，回答各個(gè)小組的問題。這種將小組合作學(xué)習(xí)模式與作文評(píng)價(jià)與批改充分結(jié)合的新型教學(xué)方式，能夠提高學(xué)生自我展現(xiàn)能力，讓學(xué)生掌握更多的寫作技巧，在寫作中可以更準(zhǔn)確的靈活應(yīng)用不同寫作技巧進(jìn)行寫作，切實(shí)提高了學(xué)生的寫作能力，同時(shí)，這一過程能夠增加學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)、學(xué)生與教師之間的互動(dòng)，營造出了和諧、民主、平等的師生關(guān)系，加深了學(xué)生之間的感情與聯(lián)系，這也符合素質(zhì)教育的要求。

結(jié)束語

總而言之，推進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)在高中語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用是提高教學(xué)效果、順應(yīng)新課改需求的必然趨勢(shì)。高中語文教師在寫作教學(xué)中積極應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式到各個(gè)環(huán)節(jié)，提高教學(xué)效率和質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。