王春鳳

(四川省簡陽市石鐘鎮(zhèn)九年義務(wù)制教育學(xué)校 四川 簡陽 641401)

0.引言

優(yōu)化與改進(jìn)課堂提問簡單而言就是改變提出的新問題，這對于創(chuàng)新意識與創(chuàng)新精神為核心的素養(yǎng)教育推出了更為苛刻的要求。傳統(tǒng)教學(xué)理念主要在于教師所提供的教學(xué)，需要教師將教學(xué)定位轉(zhuǎn)變?yōu)橐砸龑?dǎo)性為主，伴隨著課程教育改革的深入發(fā)展和創(chuàng)新，初中教育當(dāng)中對于學(xué)生學(xué)習(xí)心理的重視度也在隨之提升，教學(xué)目標(biāo)方面需要以學(xué)生的實際操作能力、創(chuàng)新精神等作為核心。改進(jìn)課堂提問，不僅有利于改善師生之間的交流與互動，同時還能夠促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受學(xué)習(xí)的樂趣，實現(xiàn)學(xué)習(xí)能力與成績的持續(xù)性提高。對此，探討課堂提問在初中語文教學(xué)中的優(yōu)化具備一定教育價值。

1 明確提問目標(biāo)，提高提問針對性

在課堂教學(xué)中，為了更好的激發(fā)學(xué)生的參與積極性，教師需要借助提問的方式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，并以教學(xué)目標(biāo)作為指南與導(dǎo)向，保障每一個問題都能夠用于課堂進(jìn)度的推動，從而保障教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)任務(wù)的逐漸性完成[1]。對此，可以按照課堂的教學(xué)需求，設(shè)計明確的課堂問題。

例如，以《故鄉(xiāng)》課程為例，在課程教學(xué)中教師需要明確提問的方法與目標(biāo)，首先明確課堂的教學(xué)主題，是以感受文章背景，理解舊時代卑劣。對此，在教學(xué)中可以突出重點，以閏土與楊二嫂的不幸遭遇為主。但是因為課程教學(xué)的難點比較多，例如自然景物描寫、內(nèi)容內(nèi)涵等，同時還涉及到部分哲理含義的問題。對此，在提問時教師需要突出“我”、“回故鄉(xiāng)”、“在故鄉(xiāng)”、“離故鄉(xiāng)”等經(jīng)過，尤其是“我”與“在故鄉(xiāng)”，借助相關(guān)的問題激發(fā)學(xué)生的理解，明確教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)效果。

2 優(yōu)化提問方式，提高學(xué)習(xí)積極性

在提問之前，教師需要明確所想要傳達(dá)的知識，好的問題一旦提出必然可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)樂趣。在提問時必須抓住人物、主要情節(jié)或文章特征，設(shè)計好文章的核心問題，這一個問題應(yīng)當(dāng)能夠?qū)ξ恼碌谋举|(zhì)實現(xiàn)揭示作用[2]。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)當(dāng)是以激發(fā)興趣作為目標(biāo)，應(yīng)用多種方式進(jìn)行激發(fā)，近些年伴隨著多媒體技術(shù)的持續(xù)發(fā)展與應(yīng)用手段的不斷成熟，促使多媒體技術(shù)在初中語文教育中的應(yīng)用價值得到充分發(fā)揮。

例如，在《岳陽樓記》這一內(nèi)容的教學(xué)中，教師可以先借助多媒體技術(shù)播放關(guān)于岳陽樓的視頻，促使學(xué)生對岳陽樓本身形成一定的視覺體驗。此時，教師可以再提出問題，如“文章描繪了岳陽樓的哪些景色，作者借助對哪些具體事物實現(xiàn)對景色的描寫，為什么作者所描述的岳陽樓景色與我們所看到的并不相同，作者想要表達(dá)的是什么”。借助系列性的提問，促使學(xué)生通過自己的視覺體驗、文章的文字領(lǐng)域等途徑找到其中答案，并積極探索、鉆研文章。借助這樣的教學(xué)方式不僅可以有效激發(fā)學(xué)生獲取知識的能力，同時還能夠鍛煉學(xué)生綜合、歸納以及總結(jié)問題的能力，整體教學(xué)效果突出。

3 突出提問互動，強化提問效果

為了更好的優(yōu)化課堂的提問氛圍以及交流溝通融洽性，教師需要不斷的改進(jìn)與優(yōu)化提問的方法與技巧，尤其是在提問時改進(jìn)互動效果。在課堂教學(xué)中合理應(yīng)用課堂提問必然需要遵循“以導(dǎo)促學(xué)”的基本原則，并應(yīng)用多種方式合理引導(dǎo)學(xué)生參與課堂教學(xué)。在教學(xué)中為了更好的突出引導(dǎo)的教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生的參與熱情，導(dǎo)學(xué)是教學(xué)法之下的合作互動教學(xué)作用顯得非常明顯和突出[3]-[4]。

例如，在教學(xué)之前教師可以先為學(xué)生提供簡單知識講解，促使學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容有一定的了解，之后在課堂教學(xué)中教師可以將學(xué)生劃分為多個小組進(jìn)行教學(xué)，同時以小組的形式回答教師的提問。教師可以先提出問題，然后讓學(xué)生討論，討論過程中學(xué)生的參與熱情會非常明顯，為了小組的榮耀學(xué)生會更加積極的思考，同時會更加主動的提供所獲取的答案，在集思廣益的同時也豐富了答案結(jié)果。在這一過程中，教師可以適當(dāng)為學(xué)生提供引導(dǎo)。在學(xué)生提供答案之后，教師可以不直接公布答案，而是繼續(xù)這一節(jié)課的講解，在課堂快要結(jié)束時讓學(xué)生自我分析答案。這一種課堂教學(xué)方式可以顯著提高學(xué)生對于問題的分析與理解能力，對于學(xué)生聽課的積極性也會有明顯的提升。

4 總結(jié)

綜上所述，在初中語文教育中，合理應(yīng)用課堂提問能夠顯著提高整體教學(xué)效果，尤其是對于學(xué)生的課堂參與積極性、思維活躍度的改善效果突出，可以促使學(xué)生改變以往被動的學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生可以逐漸成為課堂的主人。在實際教育中，教師需要以學(xué)生的興趣愛好為目標(biāo)，不斷的調(diào)整和改進(jìn)課堂提問方式，促使提問本身可以更好的滿足學(xué)生的思維習(xí)慣，從而達(dá)到提高教學(xué)實效性的目標(biāo)。