袁 洲

(張家港開(kāi)放大學(xué) 江蘇 張家港 215600)

一、有效課堂教學(xué)理念的提出

國(guó)家加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式、推進(jìn)高職教育協(xié)調(diào)發(fā)展賦予職業(yè)教育新使命；社會(huì)對(duì)高素質(zhì)、技能型、創(chuàng)新型人才的需求，呼喚職業(yè)教育加快發(fā)展和改革，作為公共課的高職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)也吹響了改革的號(hào)角。目前，在機(jī)遇與挑戰(zhàn)的面前，數(shù)學(xué)教學(xué)面臨著一些困惑。

1.傳統(tǒng)數(shù)學(xué)知識(shí)如何化難為易，簡(jiǎn)單方便地教給學(xué)生。教師怎樣調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，化難教為易學(xué)，化復(fù)雜為方便。

2. 課堂教學(xué)如何激發(fā)學(xué)生用“腦”動(dòng)“手”。教師怎樣運(yùn)用課堂的組織結(jié)構(gòu)讓學(xué)生主動(dòng)地參與課堂的“教”與“學(xué)”，化被動(dòng)為主動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，養(yǎng)成銳意進(jìn)取，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3. 教學(xué)組織如何處理傳統(tǒng)知識(shí)與時(shí)代內(nèi)容的矛盾。教師怎樣適應(yīng)時(shí)代的要求(教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變，教學(xué)方法的改進(jìn)，教學(xué)方式和手段的更新等)去改進(jìn)和選擇與教學(xué)要求相適應(yīng)，與學(xué)生的學(xué)習(xí)相適應(yīng)的有效教學(xué)方法。

二、有效課堂教學(xué)觀的淺釋

所謂有效教學(xué)實(shí)際上是一種適應(yīng)新課程改革，適應(yīng)時(shí)代教育精神的教學(xué)觀，同時(shí)有效教學(xué)實(shí)際上是指單位教學(xué)效率問(wèn)題。

1.優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，按教學(xué)要求和學(xué)生實(shí)際，對(duì)教材進(jìn)行重組和再加工。突出課程的“主干”知識(shí)和“主要內(nèi)容”，削“枝”強(qiáng)“干”，用最優(yōu)的方式教給學(xué)生知識(shí)和方法。

2.課堂情景的和諧營(yíng)造，用激勵(lì)，期待和鼓勵(lì)的行為調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生積極思考的品質(zhì)。

3.課堂主體活動(dòng)的有效參與，把有意義的講授、點(diǎn)撥、點(diǎn)評(píng)與學(xué)生的主體行為有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)和勝任意識(shí)。

4.有效的課堂練習(xí)和必要的教學(xué)反饋機(jī)制。

三、有效課堂教學(xué)的實(shí)施

在課堂教學(xué)這個(gè)主陣地，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，在開(kāi)發(fā)學(xué)生愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)天地的同時(shí)，開(kāi)發(fā)課堂教學(xué)效益的最大值，將學(xué)習(xí)過(guò)程由“吸收、儲(chǔ)存、再現(xiàn)”轉(zhuǎn)向“探索、研討、創(chuàng)造”，不但教給學(xué)生課程知識(shí)，更要教給學(xué)生“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題”的能力，是一個(gè)數(shù)學(xué)教師義不容辭的責(zé)任。本文擬將筆者嘗試的一種“練，思，說(shuō)”實(shí)驗(yàn)方案介紹給同行，以求拋磚引玉。

(一)方案簡(jiǎn)釋?！熬?，思，說(shuō)”數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)方案，要求教師必須隱退為“導(dǎo)演”，把活躍在舞臺(tái)上的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。創(chuàng)設(shè)軟性情境，讓學(xué)生大膽質(zhì)疑，鼓勵(lì)他們主動(dòng)上講臺(tái)演練。以練、思、說(shuō)為主，實(shí)現(xiàn)耳、眼、口、腦、手“全頻道”式的接收，“多功能”協(xié)調(diào)，“立體式”滲透，從而培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、創(chuàng)新能力、動(dòng)手能力、演說(shuō)能力、知識(shí)遷移能力。學(xué)習(xí)過(guò)程不是靜態(tài)的，而是動(dòng)態(tài)的，突出了師生互動(dòng)，師生間、學(xué)生間的思維碰撞，更好地體現(xiàn)學(xué)生的主體性，教師的主導(dǎo)性。因此，這種學(xué)習(xí)方法效果更深入，也更有效。

(二)基本模式?！熬?、思、說(shuō)”數(shù)學(xué)訓(xùn)練法，內(nèi)容包括五個(gè)步驟：

練習(xí)―分享―交流―整合―評(píng)價(jià)。

第一步：練習(xí)。 這是訓(xùn)練的開(kāi)端，學(xué)生全情投入到教師精心設(shè)計(jì)的以“問(wèn)題為核心”的題組中，并以觀察、表達(dá)和解題的形式進(jìn)行，讓學(xué)生去“悟”，去探求知識(shí)，學(xué)會(huì)創(chuàng)造性地解決學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題。這種初始的體驗(yàn)是整個(gè)過(guò)程的基礎(chǔ)。

第二部：分享。有了體驗(yàn)之后，每位同學(xué)要和同組(鄰近四人為一組)其他同學(xué)分享他們?cè)诰毩?xí)中獲得感受或解決問(wèn)題的結(jié)果。

第三步：交流。分享個(gè)人的感受和解決問(wèn)題的結(jié)果只是第一步，關(guān)鍵部分則是把這些分享的東西結(jié)合起來(lái)，使全體同學(xué)參與進(jìn)一步的交流、探討、挖掘。這是使學(xué)生始終保持愉快而高漲的學(xué)習(xí)情緒，處于一種主動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)的關(guān)鍵。每小組由一個(gè)代表發(fā)言，把所學(xué)到和領(lǐng)悟到的東西于同伴交流，從而喚起同伴的體驗(yàn)、認(rèn)可或爭(zhēng)辯。通過(guò)學(xué)生之間的互動(dòng)激活分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的靈感，使感悟到的內(nèi)容得以升華。這個(gè)階段，讓學(xué)生走出“觀眾席”，走上“舞臺(tái)”當(dāng)“演員”，主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程，學(xué)生的思想最活躍，教師只起到組織、點(diǎn)撥或疏導(dǎo)的作用。

第四步：整合。這一步是從前面的經(jīng)歷中總結(jié)出知識(shí)點(diǎn)，解決問(wèn)題的步驟和方法等。并通過(guò)師生合作，用某種方式整合，以幫助學(xué)生進(jìn)一步掌握所學(xué)知識(shí)，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，體驗(yàn)解題的方法和結(jié)果。

第五步：評(píng)價(jià)?？茖W(xué)評(píng)估，激勵(lì)評(píng)價(jià)是創(chuàng)新教育的動(dòng)力。在課堂上教師應(yīng)不失時(shí)機(jī)地對(duì)不同的學(xué)生采取不同的評(píng)價(jià)，因?yàn)檫@種評(píng)價(jià)會(huì)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。例如，對(duì)待一些相對(duì)后進(jìn)的同學(xué)表現(xiàn)出的暫時(shí)不盡如人意之處，激勵(lì)評(píng)價(jià)就顯得重要。經(jīng)常性地使用“你能行”、“試試看”、“不錯(cuò)”、“很好”、“再算一遍”等激勵(lì)性課堂用語(yǔ)，對(duì)幫助學(xué)生確立自信有一定的幫助。

(三)方案的特點(diǎn)。“練、思、說(shuō)”數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)試驗(yàn)方案較好地體現(xiàn)了把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，始終讓學(xué)生處于主體地位。柏拉斯基指出：“教師的使命不是只向?qū)W生教數(shù)學(xué)，而是讓學(xué)生自己在教師造成的環(huán)境中獨(dú)立地或大家齊心協(xié)力地去掌握知識(shí)、技能、技巧?！苯處熃裉斓慕淌菫榱嗣魈斓牟唤?。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程是一個(gè)連續(xù)不斷地同化新知識(shí)，構(gòu)建新知識(shí)的過(guò)程，而課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的根本標(biāo)志是全體學(xué)生的主體意識(shí)和主觀參與能力是否得到充分的發(fā)展，學(xué)生在課堂教學(xué)中是否始終處于主體地位。

方案沖破了教師出題學(xué)生做的模式，既發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性，又突出了教師的主導(dǎo)性，學(xué)生可以自主地去體驗(yàn)、感悟，放心大膽地去談感受，談?wù)J識(shí)，學(xué)生的思維突破了定勢(shì)，呈現(xiàn)了多元發(fā)散性、個(gè)性得到了充分的發(fā)展，體現(xiàn)了“以人為本”的思想。

(四)方案的作用

1.能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 在整個(gè)方案的實(shí)施過(guò)程中，使學(xué)生始終處于積極主動(dòng)、思維活躍的狀態(tài)中，從動(dòng)筆練習(xí)、分享、交流、整合，激發(fā)起學(xué)生求異創(chuàng)造的欲望，大大激發(fā)了學(xué)生表達(dá)、思考、學(xué)習(xí)的興趣。

2.有效提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。由于整個(gè)方案的實(shí)施融合了“練、思、說(shuō)”，所以學(xué)生的聆聽(tīng)能力，辯說(shuō)力，分析解決問(wèn)題的能力，解題的書(shū)面表述等都相互促進(jìn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，會(huì)得到一定的提高。學(xué)生由過(guò)去的怕講話變得愛(ài)講話，課堂氣氛也變得歡快，由過(guò)去教師唱主角變?yōu)閷W(xué)生唱主角，學(xué)生過(guò)去那種無(wú)言可說(shuō)，不會(huì)動(dòng)筆，解題能力較弱的現(xiàn)象也得到改善。一句話，學(xué)生的綜合素質(zhì)得到了提高。

經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)和研究，改進(jìn)教學(xué)策略和改革現(xiàn)有的課堂教學(xué)模式以及短暫時(shí)間的初步實(shí)施，筆者認(rèn)為：“練、思、說(shuō)”學(xué)習(xí)法是改變傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率的一種探索，是使學(xué)生“善思考，會(huì)學(xué)習(xí)，敢質(zhì)疑，能創(chuàng)造”全面發(fā)展的有益嘗試。