周 瑩

(揚州市梅嶺小學 江蘇 揚州 225003)

現(xiàn)狀分析

師生之間溝通交流尚存在不足

師生課內(nèi)、外的溝通交流影響課堂師生的對話、互動，課外師生之間的交流增加了師生之間的相互了解，增進了師生之間的感情，為構(gòu)建和諧課堂師生關(guān)系提供了機會和平臺。近年來，師生的溝通交流已受到教育界的廣泛關(guān)注。有關(guān)社會調(diào)查顯示，只有4%的學生把老師看作“說心里話的朋友”；某一年武漢市教育局、教科院對武漢市中小學師生關(guān)系現(xiàn)狀的調(diào)查中顯示，學生的傾訴對象只有6.1%是老師。課堂師生之間缺乏交流主要表現(xiàn)在空間阻隔和心理阻隔。在中國，課堂教學空間形態(tài)還多以秧田式為主，全班學生橫成行、豎成列，統(tǒng)統(tǒng)面向教師。這種課堂結(jié)構(gòu)模式容易導致教師中心傾向，即教師講、學生聽，信息交往是單向的?？臻g的阻隔給教師了解、觀察學生增加了難度；在課堂觀察中發(fā)現(xiàn)，由于教師與學生“一”對“多”的關(guān)系，使得老師在課堂上只能關(guān)注到那些經(jīng)常舉手回答問題的學生；而那些“默默無聞”的學生只是靜坐待聽；整個課堂上，老師只是和少數(shù)部分的學生交流，而那些上課較少舉手發(fā)言的學生由于受不到老師的關(guān)注，對課堂充滿消極情緒，更不愿積極參與課堂；從而導致師生之間更多地缺乏互動、交流，久而久之，課堂上師生之間呈現(xiàn)出緊張的局面。

新教師課堂“牽”的太多

所謂“牽”，主要表現(xiàn)在課堂上教師為完成自己設(shè)計好的教學流程，一個接一個的環(huán)節(jié)如走馬觀花似的，學生還沒來得及弄明白老師的意圖就被牽入下一個環(huán)節(jié)；這一局面主要表現(xiàn)在新教師授課過程中。新教師在授課時由于缺乏經(jīng)驗，在講課過程中一味地按照自己預先設(shè)計的教案講，不顧忌學生的接受力和理解力。甚至，當課堂上發(fā)現(xiàn)學生提出的問題自己無法解決時，教師也只是一帶而過或間接逃避，從而使學生對教師的教學能力產(chǎn)生質(zhì)疑，甚至會出現(xiàn)“課堂冷場”的局面，整個課堂變成了老師的“獨角戲”，師生的溝通交流蕩然無存。講臺上老師情緒激昂，臺下學生打瞌睡、心不在焉，整個課堂顯得沉悶、緊張。

一些教師對待優(yōu)、差學生存在偏見

什么是優(yōu)生、什么是差生，不同的人采用不同的評價標準。大部分教師還是將學科成績的好環(huán)作為評定優(yōu)、差學生的主要標準。久而久之，教師的這種觀念也滲入到學生的頭腦中,在班級中學生也便形成了好、差生分類的趨勢。在課堂上，一些教師也是愿意提問成績較好的學生，特別是在公開課上。當有校領(lǐng)導或其他老師聽課時，幾乎整堂課，教師都是讓平時學習成績較優(yōu)秀的學生回答問題。作為人類的工程師，教師在課堂上不僅要傳授學生知識，更重要的是讓學生在和諧的氛圍中學會學習、學會做人。在對待個別學生方面，教師在課堂上要營造一種“對話情境”，這種對話不僅僅是指教師和學生通過語言的討論或爭鳴，而主要是指師生之間平等的心靈溝通。要通過課堂師生之間心靈的對話、思想的交流，改變傳統(tǒng)教育觀念中不健全的思想；引導全班同學互相學習，不分等級、好差，師生一起創(chuàng)建民主、平等的課堂學習氛圍。

對策

改善課堂師生關(guān)系的策略

構(gòu)建和諧的小學課堂師生關(guān)系，需要教師和學生之間消除交流的障礙，產(chǎn)生內(nèi)聚力，增進課堂師生的和諧關(guān)系。和諧的課堂師生關(guān)系是在“共享式”的教學模式下，教師與學生之間相互交流、相互對話的平等主體間的交互關(guān)系。

加強師德修養(yǎng)，改變傳統(tǒng)觀念

改善師生關(guān)系的首要條件就是教師要熱愛學生，熱愛教育事業(yè)，以現(xiàn)代的教育理論武裝自己，不斷改變傳統(tǒng)的教育觀念和教學態(tài)度；從而使學生更容易接受老師，產(chǎn)生尊師的意識。教師必須放棄陳舊的教育觀念，改變傳統(tǒng)的教師觀，做交流環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者、對話教學的引導者、學生積極行為的技法者、學生表達見解的傾聽者、學生游戲的伙伴和可信賴的朋友。教師作為構(gòu)建和諧課堂師生關(guān)系的主要方面，要從學生提出的問題出發(fā)，從環(huán)境入手，努力創(chuàng)建師生共同發(fā)展、平等對話的課堂環(huán)境。

重視課堂交往，消除交往障礙

課堂活動和交往是良好師生關(guān)系建立的基礎(chǔ)，是師生關(guān)系形成的首要途徑。通過交往，教師與學生之間建立一種人道的、和諧的、民主的、平等的師生關(guān)系。教師在課下要多找學生聊天、談心，及時發(fā)現(xiàn)學生思想上存在的問題，以合適的方式開導他們，并提出可行的建議和解決辦法，增強學生應對困難的信心和能力，力求讓學生覺得自己有希望，對自己有信心，從而增加一份對老師的了解與信任。在課堂教學中，小學教師要創(chuàng)設(shè)情境，引導學生以飽滿的情緒進入課堂學習，努力倡導師生共同探討、相互學習、相互促進的平等教學氣氛。作為新教師，還要多觀察、多學習有經(jīng)驗教師的教學方法，課堂上不要“滿堂灌”，要少講一些或精講，給學生多留一些時間；讓他們在課堂上有話說，更多地參與學習交往活動，并幫助他們克服課堂交往中的障礙。

調(diào)整學生觀念，師生共建“共享式”課堂

教師對教育教學行為的管理和對學生行為的引導，是構(gòu)建和諧課堂師生關(guān)系的重要保障。課堂師生的有效互動要求教師客觀地管理自己的教學行為，并能夠使學生理解老師的“良苦用心”。陶行知說：“真教育是心心相印的活動”，我相信只要教師以真誠之心、朋友之意，定能幫助學生走出課堂師生關(guān)系中的誤區(qū)，師生共同創(chuàng)建和諧、溫馨、活力四射的小學課堂。