陳劍芬

(廣東省廣寧縣其鑒紀念中學 廣東 肇慶 526000)

在傳統(tǒng)的課堂教學中，教師往往只注重知識教學，而忽視能力培養(yǎng)，常把自己的講解作為學生習得的唯一途徑，學生的“潛意識”暴露不夠。本文試結合我校正在開展的《后“茶館式”教學》課堂改革活動，談談改革傳統(tǒng)課堂教學模式，讓學生在自主、合作、探究中拓展思維、提升學業(yè)效能的意義和做法。

一、傳統(tǒng)課堂教學模式的弊端

要把握好一節(jié)課的內容，關鍵是備課、上課這兩個環(huán)節(jié)。在傳統(tǒng)的課堂教學模式中，教師的“備”，總是考慮如何把一節(jié)課的內容授完，如何能夠把一節(jié)課“講精彩”，能夠把學生的眼球吸引過來，把教學過程看作是學生配合教師完成導學案的過程，沒有對具體的學情作分析，忽視了學生作為學習主體的存在，這樣，就難以實現(xiàn)知識生成的效果。

傳統(tǒng)課堂上，教師負責教，學生負責學，已經(jīng)形成了一種常態(tài)：老師講、學生聽；老師問，學生答，按照老師課前設計好的教學方案，開展誘導式教學活動，想方設法引導學生得出預設的答案，整個教學過程難以看到學生提出質疑、教師解決問題的情況，生生、師生之間缺乏互動，學生缺少通過自主、合作、探究生成知識的機會，難以培養(yǎng)學生各方面的能力。

概括而言，傳統(tǒng)課堂教學主要存在以下四大突出問題：(1)教師總體講得太多，教師常把自己的講解作為學生習得的唯一途徑。(2)學生的“潛意識”暴露不夠，特別是“相異構想”沒有顯現(xiàn)出來，更沒有得以解決。(3)許多教師不明白自己每個教學行為的價值取向究竟為何，究竟為什么要提問？究竟為什么要小組討論？常常帶有盲目性。(4)教師對第一次教學中學生的差異問題沒有有效的解決方法，似乎除了布置大量的練習和補課之外沒有其他辦法。

二、課堂教學改革的意義

課堂中學生的學習是否真正發(fā)生、知識是否有所生成是檢驗課堂教學是否有效的重要標準。由此在課改課堂中，教師應采用靈活多樣的教學手段，最大限度上調動學生參與課堂的學習，讓學生真正“動”起來。正如后“茶館式”教學的課堂教學設計的基本假設所說的：(1)總有一部分教學內容，學生自己能學會。(2)學生的習得要靠教者的主導。(3)教師的講解，不一定能使學生學會。(4)學生之間有差異，這種差異不僅在知識、技能上，而且在過程、方法，情感、態(tài)度、價值觀上。因此，獨立學習、合作探究能提高學生完成學業(yè)的效能。

三、我校課堂教學的現(xiàn)狀及課改的開展

我校一直受傳統(tǒng)課堂模式的影響，教學手段單一，忽視了學生的個體和個性發(fā)展,忽視了學生的學情，對學習的參與度不夠，以及對學生的“相異構想”暴露不夠，從而導致學生獨立分析問題、解決問題能力不強；此外，教師年齡偏大，課改意識不強,信心不足。

為了解決這個問題，上學年，我校在七、八年級全面鋪開課堂改革。一是組織開展理論學習，由校長對全體教師進行《尋回失落的師道尊嚴》、《如何打造有效課堂》、《后“茶館式”教學導讀》、《名師是如何練成的》等系列專題講座培訓；由教導處禤向榮主任解讀教育部陳寶生部長的“課堂革命”。二是加強《后“茶館式”教學》課改業(yè)務培訓。從四個方面切入：抓好對學科組長、備課組長導學案編寫的培訓；抓好各年級、班級課改方案的制定；抓好跟崗學習，走進課改先進學校的課改課堂，親身體現(xiàn)感受課改氛圍；抓好七八年級學生的專題輔導，讓學生對課改流程有更深刻的認識。三是加強示范引領。通過課改先進工作者開展實驗課、示范課等活動，讓其他教師感受接地氣的課堂改革，增強對課改的信心。從一學年的實踐來看，七八年級的老師投身課改的積極性越來越高。例如，語文科組的吳海瀟老師的課改實驗課，當時她執(zhí)教的文言文《戒子書》，盡管剛剛進入課改階段，老師能夠按照流程熟練操作，學生有展示、有朗讀，沒有忽略文言文“讀”、“字、詞、句”的落實；梁冉老師執(zhí)教的文言文《狼》，以圖片內容引導學生背誦，背誦的形式多種多樣，學生樂于參與課堂活動；祝焱婷老師執(zhí)教的寓言《蚊子和獅子》，課前讓學生分角色扮演，然后學生點評，利于知識的生成；高華波老師執(zhí)教的《應有格物致知精神》一文，先讓學生自己進行探究，然后同組交流、對答案，有質疑、有解答，體現(xiàn)了“以學生為主體”的課堂模式。還有七八年級的其他老師，都能夠按照“自主學習、合作探究”的模式，以新的教學理念，融入到課堂中，各有各精彩。通過課改，我校七八年級的老師，業(yè)務水平不斷提高，無論對課堂的駕馭，還是導學案的編寫水平，都有較大進步。九年級的老師也通過一次次的培訓和觀摩，進一步轉變了教學理念、提升了育人水平，“自主學習、合作探究”的課堂教學模式已成為主流。學生在積極參與課堂活動的過程中，大膽展示，很好地鍛煉了膽識，訓練了各方面的能力。在課改示范課、“小老師”比賽等活動中，涌現(xiàn)出一批批優(yōu)秀課改能手和“小老師”。課改的全面鋪開，不但是我們教師回歸初心、積極提升自我的一個過程，更是學生展現(xiàn)自我、生成知識的過程。

通過課改，我們認識到，《后“茶館式”教學》在引入“做中學”的學習方式，使“做中學”與“書中學”并存的同時，更加強調了獨立學習和合作學習相結合，讓學生得以通過“自主、合作、探究”式的學習，生成知識、悟化知識，學生的學業(yè)效能也得到了明顯的提高。

我們的課改剛起步，肯定會遇到很多的問題，但是，只要我們師生步伐一致，共同努力，一定能走出一條屬于自己的課改之路。