徐晨瑩

(安徽省宿州市靈璧縣游集中學(xué) 安徽 宿州 234200)

所謂故事教學(xué)，就是利用故事組織課堂活動(dòng)，讓學(xué)生積極參與，主動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的教學(xué)方式。其可以借助形象、精彩、生動(dòng)的語(yǔ)言幫助學(xué)生打開(kāi)語(yǔ)文世界的大門(mén)，從而促使學(xué)生積極學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字，感受語(yǔ)文知識(shí)的內(nèi)涵，進(jìn)而建立語(yǔ)文學(xué)科情感，豐富精神世界，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。但是，在教學(xué)中，教師要注意將故事與書(shū)本知識(shí)相聯(lián)系，通過(guò)講、寫(xiě)、演等方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文。只有這樣，故事教學(xué)才能發(fā)揮其效用，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提高。

一、講故事，增強(qiáng)口語(yǔ)表達(dá)力

講故事包括說(shuō)故事、復(fù)述故事、按人物形象朗讀故事等，其主要是鍛煉學(xué)生的綜合能力、講述能力和分析感悟能力。在教學(xué)中，學(xué)生自己講述故事，可以深入理解文本內(nèi)涵，提高語(yǔ)言表達(dá)能力。因而，教師要組織學(xué)生講述故事的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，強(qiáng)化語(yǔ)文知識(shí)記憶，提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

例如：在教學(xué)《背影》時(shí)，為了幫助學(xué)生學(xué)習(xí)文本中的語(yǔ)言，領(lǐng)會(huì)父子間的濃濃親情，繼承中華民族傳統(tǒng)美德，我組織學(xué)生進(jìn)行了文本故事講述活動(dòng)，即將這篇散文按照自己的理解，組織語(yǔ)言，以故事的形式講述出來(lái)。為了幫助學(xué)生講好故事，首先，我引導(dǎo)學(xué)生初讀了文本內(nèi)容，分析了文本語(yǔ)言和四次背影描述的作用，讓學(xué)生初步體會(huì)了文本傳達(dá)的情感；之后，讓學(xué)生反復(fù)誦讀文本，掌握文本的知識(shí)脈絡(luò)和結(jié)構(gòu)，為講述故事夯實(shí)基礎(chǔ)。在做好準(zhǔn)備之后，讓學(xué)生組織語(yǔ)言講述了故事，有的學(xué)生刪繁就簡(jiǎn)，省略了故事的背景，直接從送站講起；有的同學(xué)則進(jìn)行了創(chuàng)新，從父親的視角講述了故事。在講述的過(guò)程中，學(xué)生不僅深化了對(duì)文本的理解，而且掌握了文本的語(yǔ)言，提升了語(yǔ)言表達(dá)能力。由此可見(jiàn)，講述故事，可以增強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)能力，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、寫(xiě)故事，提升語(yǔ)言表現(xiàn)力

寫(xiě)故事，就是發(fā)揮想象，在原有情節(jié)的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)作，可以是續(xù)寫(xiě)，也可以是改編。其目的在于豐富想象力，增強(qiáng)語(yǔ)言組織能力。根據(jù)其特點(diǎn)，教師在語(yǔ)文教學(xué)中可以組織寫(xiě)故事的活動(dòng)，給學(xué)生創(chuàng)造足夠多的空間和時(shí)間，讓學(xué)生表達(dá)自己的想法，展示自我，發(fā)展個(gè)性，在故事創(chuàng)作中提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

例如：在教學(xué)《吆喝》時(shí)，為了讓學(xué)生體會(huì)“吆喝”中的美好情感，掌握北京方言的幽默機(jī)智和表現(xiàn)力，我組織學(xué)生進(jìn)行了文本故事的續(xù)寫(xiě)活動(dòng)。首先，讓學(xué)生站在當(dāng)代的視角下觀察生活，尋找“吆喝”這種文化是否還存在？之后，以現(xiàn)實(shí)為基礎(chǔ)進(jìn)行故事的續(xù)寫(xiě)，讓文本綻放新的生命活力。在續(xù)寫(xiě)的過(guò)程中，有的學(xué)生延續(xù)了文本的情感，通過(guò)語(yǔ)言敘述傳達(dá)了“吆喝”消失的惋惜之情；有的學(xué)生開(kāi)辟新思路，講述了“吆喝”消失之后，人們的生活方式，展示了科技和文化的進(jìn)步；還有些學(xué)生發(fā)揮了想象，將“吆喝”和現(xiàn)代的宣傳方式相結(jié)合，打造了一個(gè)新鮮的世界?？梢?jiàn)，續(xù)寫(xiě)故事，不僅可以活躍學(xué)生大腦思維，發(fā)揮想象力，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造力，而且可以讓學(xué)生在寫(xiě)作中感受語(yǔ)言的美好，提升語(yǔ)言表現(xiàn)力，進(jìn)而提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量。

三、演故事，豐富學(xué)生想象力

演故事一直是學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的學(xué)習(xí)方式。其可以通過(guò)表情、動(dòng)作、聲音等調(diào)動(dòng)感官，建立語(yǔ)文知識(shí)的形象，促使學(xué)生主動(dòng)體驗(yàn)，感受知識(shí)傳達(dá)的情意，進(jìn)而深入理解知識(shí)，增強(qiáng)綜合素養(yǎng)。因而，在教學(xué)中，教師可以組織故事表演活動(dòng)，增強(qiáng)想象力，進(jìn)而理解語(yǔ)言的精妙，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)的內(nèi)化和情感的遷移，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量。

例如：在教學(xué)《我的母親》時(shí)，為了讓學(xué)生感受到生命的美好，珍惜親情，加強(qiáng)對(duì)“堅(jiān)強(qiáng)”的理解，我組織了故事表演，引導(dǎo)學(xué)生親身體會(huì)。首先，簡(jiǎn)述了文本知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生熟悉書(shū)本知識(shí)；之后，分配角色，角色包括：導(dǎo)演、伴奏、場(chǎng)景布置者、演員(母親、我、妹妹)、旁白等；然后，將班級(jí)學(xué)生分成幾個(gè)小組，每個(gè)小組自行分配角色，組織故事內(nèi)容，進(jìn)行練習(xí)；最后，學(xué)生進(jìn)行了匯報(bào)表演。在整個(gè)活動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生感受到了作者對(duì)母親的思念，學(xué)會(huì)了珍惜親情、孝敬父母，認(rèn)識(shí)到了堅(jiān)強(qiáng)的重要作用，提高了道德素養(yǎng)和個(gè)人修養(yǎng)。由此可見(jiàn)，開(kāi)展故事表演，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)文本知識(shí)，不僅可以活躍課堂氣氛，促使學(xué)生深入了解文本內(nèi)涵，還可以豐富學(xué)生的想象力，強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文的高效教學(xué)。

總之，在語(yǔ)文課堂上融入故事，不僅可以幫助學(xué)生深入理解語(yǔ)文知識(shí)，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，而且可以增強(qiáng)學(xué)生的其他素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。實(shí)踐表明，故事只要運(yùn)用地巧妙，就能在語(yǔ)文教學(xué)中產(chǎn)生奇妙的效應(yīng)，使教學(xué)事半功倍。與此同時(shí)，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)文素養(yǎng)也將飛速發(fā)展。