鐘明秀

(遂寧中學(xué)外國語實(shí)驗(yàn)學(xué)校 四川 遂寧 629000)

素質(zhì)教育改革及核心素養(yǎng)的提出不斷驅(qū)使一線教師探究新的教學(xué)方式以改變當(dāng)下“灌輸式”教學(xué)現(xiàn)狀，讓學(xué)生以一種積極主動的態(tài)度去獲取知識。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師要能夠?qū)嶋H了解學(xué)生情況，在認(rèn)真分析及研究教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，從分析具體語言文字入手，通過閱讀鑒賞及寫作培養(yǎng)學(xué)生語言意識；在教學(xué)過程中創(chuàng)新教學(xué)方式，在合作探究中拓展學(xué)生思維；結(jié)合實(shí)際審美情境培養(yǎng)學(xué)生審美能力；并能夠積極挖掘教材文化內(nèi)涵，加強(qiáng)對傳統(tǒng)文化因子的傳承及理解。

一、從具體語言文字入手，培養(yǎng)學(xué)生語用意識

語言的產(chǎn)生是出于人與人之間交往的需要產(chǎn)生的，在語文核心素養(yǎng)體系中，“語言建構(gòu)與運(yùn)用”是語文素養(yǎng)整體結(jié)構(gòu)中的基礎(chǔ)層面，教師通過引導(dǎo)學(xué)生在豐富的語言實(shí)踐中，通過積累、梳理及整合分析，在揣摩文意及用詞規(guī)范的過程中培養(yǎng)學(xué)生精確妥帖地語言運(yùn)用能力。

比如，在教學(xué)《荷塘月色》一課時，我重點(diǎn)將學(xué)生學(xué)習(xí)作者語言運(yùn)用技巧作為重要的教學(xué)目標(biāo)之一，在課堂教學(xué)中，通過帶領(lǐng)學(xué)生分析作者是運(yùn)用何種手法及技巧描繪荷塘美景的，讓學(xué)生把握寫景抒情散文情景交融的特點(diǎn)，鑒賞比喻、通感的巧妙運(yùn)用及動詞、疊詞的精心選用，在揣摩具體文句中培養(yǎng)學(xué)生的語用意識。同時，在教學(xué)結(jié)束后，我讓學(xué)生仿寫本文語言及文章結(jié)構(gòu)，寫一篇類似的文章，在練習(xí)中讓學(xué)生將理論學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移能力。

二、開展合作探究有效教學(xué)，提升學(xué)生思維能力

“思維發(fā)展及提升”是語文核心素養(yǎng)的形成標(biāo)志。傳統(tǒng)的語文課堂一味注重學(xué)生知識的死板掌握，常常忽視學(xué)生思維的發(fā)展。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師通過開展合作探究教學(xué)，根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容提出相應(yīng)的問題以供學(xué)生自主探究，在促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展的過程中有效提升學(xué)生思維能力。

比如，在教學(xué)《中國建筑的特征》一課時，由于此篇文章屬于自然科學(xué)類，學(xué)生普遍興趣不高，因此在教學(xué)中，我采用合作探究的形式讓學(xué)生分組探究，理清文章建筑九大特征的具體內(nèi)容，在課后實(shí)踐中，我讓學(xué)生分小組利用多媒體搜集相關(guān)的圖文信息，并觀察生活中的建筑特色，并結(jié)合文章內(nèi)容撰寫相關(guān)報告，在課堂上小組與小組之間相互展示和交流。這樣，不僅有效激發(fā)學(xué)生興趣，促使學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中，還有效培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和綜合思維能力。

三、創(chuàng)設(shè)有效的審美情境，培養(yǎng)學(xué)生審美鑒賞能力

“審美鑒賞與創(chuàng)造”是語文核心素養(yǎng)的綜合應(yīng)用。教師在實(shí)際教學(xué)過程中，要能夠充分重視學(xué)生的審美教育，運(yùn)用有效的教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)相符的審美情境，在分析引導(dǎo)中提升學(xué)生的審美感知力、鑒賞力與創(chuàng)造力。

例如，在教學(xué)《再別康橋》一課時，我在教學(xué)中通過引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)誦讀感受詩歌的美，同時以問答啟發(fā)的形式分析理解詩人獨(dú)具特色的意象及意象中蘊(yùn)涵的情感，在分析其“音樂美、建筑美、繪畫美”的過程中提高學(xué)生審美鑒賞能力。又如，在教學(xué)《故都的秋》一課時，通過抓住文本中抓景物特征寫景的手法，帶領(lǐng)學(xué)生在品味揣摩語言的過程中感受文本傳達(dá)的精致、細(xì)膩的悲涼美，提高學(xué)生的審美能力。

四、挖掘教材文本內(nèi)涵，加強(qiáng)文化內(nèi)容的傳承理解

“文化傳承與理解”是語文核心素養(yǎng)的終極旨?xì)w。高中語文教材中的文章皆是由教育專家及學(xué)者精挑細(xì)選的經(jīng)典名著節(jié)選，是發(fā)揚(yáng)和傳承中華傳統(tǒng)文化的重要載體，肩負(fù)著弘揚(yáng)和發(fā)展傳統(tǒng)文化的重大使命。教師在教學(xué)實(shí)踐中，要能夠挖掘文本中的文化內(nèi)涵，通過鑒賞訓(xùn)練及實(shí)踐活動培養(yǎng)學(xué)生的文化感悟及素養(yǎng)，加強(qiáng)文化內(nèi)容的傳承理解。

比如，在教學(xué)《荊軻刺秦王》一課時，我通過多媒體PPT制作相關(guān)課件，在課堂上向?qū)W生介紹相關(guān)的歷史背景，在對歷史背景有所了解的情況中深入文本學(xué)習(xí)，在分析人物形象的過程中學(xué)習(xí)其身上的才華品德，學(xué)習(xí)主人公身上不畏強(qiáng)暴、扶弱濟(jì)困等中華品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀。又如，在教學(xué)《離騷》一課后，我結(jié)合時下流行的綜藝節(jié)目形式，組織學(xué)生開展傳統(tǒng)文化實(shí)踐活動，通過比賽的形式考察學(xué)生對傳統(tǒng)節(jié)日和文章認(rèn)知及理解程度，在這個過程中，學(xué)生不僅積累了更多的知識，還深入理解了中國傳統(tǒng)文化。

綜上所述，教師在高中語文課堂教學(xué)開展過程中，要能夠轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，立足語文學(xué)科四大核心素養(yǎng)采取多樣化的教學(xué)策略開展教學(xué)，在多個角度推動學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升，以實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)要求。