許麗華

(湖南資興市立中學(xué) 湖南 資興 423400)

一、引言

自從我國進(jìn)行新課標(biāo)教育改革以來，截止目前，國內(nèi)越來越多的高中均開設(shè)了專門的寫作指導(dǎo)課程。寫作指導(dǎo)課程的開設(shè)不但可以幫助高中生提升寫作方面的能力，而且也能夠培養(yǎng)高中生對(duì)語文寫作的興趣。因此，高中院校在開展任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文課堂模式的過程中，除了需要對(duì)高中生進(jìn)行一些基本寫作方法教學(xué)、寫作風(fēng)格教學(xué)、寫作類型界定等這些基本教學(xué)之外，還應(yīng)該從如何培養(yǎng)高中生在短時(shí)間內(nèi)寫出優(yōu)質(zhì)的作文方面進(jìn)行指導(dǎo)，這樣才可以更好地幫助高中生在考試過程中節(jié)約寫作時(shí)間。

二、我國當(dāng)下高中語文作文課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

筆者在和國內(nèi)的一些高中語文老師進(jìn)行溝通交流之后，發(fā)現(xiàn)目前國內(nèi)多所高中在作文教學(xué)過程中，存在著以下兩個(gè)方面的問題：

2.1 高中生在短時(shí)間內(nèi)，無法形成科學(xué)的作文構(gòu)思。根據(jù)筆者對(duì)一些高中生的問卷調(diào)查結(jié)果顯示：高中生在寫作的邏輯思路方面，存在著一定的迷茫性。例如國內(nèi)一些高中生在寫作的過程中，并不知道自己應(yīng)該根據(jù)題目要求將需要寫作的作文分為幾個(gè)部分，每一個(gè)部分之間的銜接作用應(yīng)該怎么過渡，而是為了節(jié)約時(shí)間，盲目地想到哪里寫到哪里，以至于寫出來的作文質(zhì)量不高。

2.2 老師在寫作課堂教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)力度不夠。國內(nèi)的一些高中語文老師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作的過程中，多數(shù)是讓學(xué)生進(jìn)行“話題型”的自由寫作，而忽略了對(duì)學(xué)生的寫作方法層面的引導(dǎo)。筆者認(rèn)為這種“自由式寫作” 的教學(xué)方法雖然對(duì)學(xué)生來說能夠提升一定的寫作效率，但是卻不能很好地提升學(xué)生的寫作能力，更無法幫助高中生養(yǎng)成良好地寫作習(xí)慣，以至于一些學(xué)生在寫作過程中，對(duì)作文整體的邏輯關(guān)系和寫作技巧方面無法很好地掌握，這也是當(dāng)下多數(shù)高中生在語文寫作的過程中所存在的共性問題。

三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文課堂教學(xué)模式在高中語文中的運(yùn)用探究

3.1 根據(jù)寫作任務(wù)要求，進(jìn)行針對(duì)性地指導(dǎo)教學(xué)。筆者認(rèn)為高中語文老師在進(jìn)行寫作指導(dǎo)教學(xué)的過程中，應(yīng)該根據(jù)不同的寫作任務(wù)要求，采用針對(duì)性地指導(dǎo)教學(xué)，因此，筆者認(rèn)為高中語文老師可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行寫作指導(dǎo)：首先，在對(duì)高中生進(jìn)行寫作指導(dǎo)教學(xué)的過程中，提前準(zhǔn)備一些和本次寫作任務(wù)相關(guān)的示范性優(yōu)秀作文，并且對(duì)這些優(yōu)秀作文的構(gòu)思進(jìn)行講解，這將會(huì)在對(duì)高中生進(jìn)行作文課程教學(xué)的過程中起到很大的指導(dǎo)性作用。

具體來說，假如某次的高中生的“寫作任務(wù)主題”為“尊老愛幼的重要性”，那么老師就可以在寫作指導(dǎo)課堂中對(duì)一些和尊老愛幼相關(guān)的優(yōu)秀作文進(jìn)行賞析，并且分析其寫作思路。通過這種舉例說明式的教學(xué)方法，能夠讓高中生對(duì)尊老愛幼的主題和具體的寫作思路有著更加深刻的理解。這種寫作指導(dǎo)方法，對(duì)學(xué)生來說不但能夠起到很好的教學(xué)效果，而且能夠在達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，有效地提升高中生對(duì)語文寫作的興趣和對(duì)身邊中尊老愛幼的關(guān)心。因此，筆者認(rèn)為語文老師應(yīng)該采用對(duì)不同優(yōu)秀作文的構(gòu)思過程進(jìn)行講解的案例指導(dǎo)性教學(xué)方法，從而更好地提升寫作指導(dǎo)教學(xué)效果。

3.2 從對(duì)寫作任務(wù)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)方面進(jìn)行指導(dǎo)。高中語文老師在開展基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文課堂教學(xué)的過程中，應(yīng)該盡可能地讓高中生了解老師是如何對(duì)作文進(jìn)行評(píng)分的。因此，語文老師應(yīng)該在寫作教學(xué)過程中向?qū)W生講述優(yōu)秀作文的評(píng)選規(guī)則。筆者認(rèn)為，高中的語文老師如果能夠做到上述幾點(diǎn)，那么在對(duì)高中生進(jìn)行作文教學(xué)的過程中，不僅能夠幫助高中生在寫作課堂中更好地完成寫作計(jì)劃，還可以促進(jìn)老師與學(xué)生之間的交流，增進(jìn)老師與同學(xué)們之間的感情。

四、結(jié)束語

我國當(dāng)下一些高中老師雖然在對(duì)學(xué)生的寫作指導(dǎo)教學(xué)過程有所重視，但在探究任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文課堂教學(xué)模式在高中語文的運(yùn)用方面還存在著一些問題。基于以上國內(nèi)高中語文寫作指導(dǎo)教學(xué)的現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為高中語文老師應(yīng)該根據(jù)寫作任務(wù)要求，采用對(duì)不同優(yōu)秀作文的構(gòu)思過程進(jìn)行講解的案例教學(xué)方法，從而提升高中生對(duì)寫作指導(dǎo)課程的寫作效率，這也是本文的主要研究內(nèi)容。希望能夠?qū)鴥?nèi)高中的語文老師在教學(xué)過程中起到幫助作用。