葉敏芬

(浙江省蘭溪市巖山中學(xué) 浙江 蘭溪 321100)

一、研究的緣起:科學(xué)與生活密切聯(lián)系

科學(xué)與生活密切聯(lián)系。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，人類社會逐漸由刀耕火種的農(nóng)業(yè)時代進(jìn)入到工業(yè)化時代、電氣化時代和以計算機為核心的信息化時代。

有人提出用iPad平板電腦取代課本成為教材，讓學(xué)生在教室或?qū)W校任何角落“移動學(xué)習(xí)”，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式。

二、初中科學(xué)實驗“生活化”教學(xué)的策略

(一)增設(shè)“生活化”的教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生思維的批判性。在教學(xué)中，學(xué)生試著把科學(xué)知識與生活、學(xué)習(xí)有機地結(jié)合起來，通過收集資料、動手操作、合作討論等活動，真正感受科學(xué)在生活中的無處不在。如在講授《質(zhì)量》之前，學(xué)生在生活中收集課本中沒有的，質(zhì)量大小不同的物品。他們將家里的雞蛋、蘋果、蘭溪特產(chǎn)小蘿卜，小到毫克的藥片、綠豆帶到了學(xué)校。上課時各小組上臺展示、猜想物品的質(zhì)量大小。學(xué)生暢所欲言，有的猜蘋果有半斤、蘿卜有八兩、藥片的質(zhì)量更是猜的五花八門。

(二)改進(jìn)“生活化”的課堂實驗，激發(fā)學(xué)生思維的創(chuàng)造性。初三復(fù)習(xí)大氣壓強和力的內(nèi)容時，筆者重新引入瓶吞雞蛋的學(xué)生實驗。學(xué)生分析，要使瓶吞雞蛋，必須使瓶內(nèi)壓強小于外界大氣壓強，我們無法改變大氣壓強，只能改變瓶內(nèi)壓強。教學(xué)中，他們創(chuàng)造性地采取了以下方法：把廣口瓶在熱水中燙一下，使瓶內(nèi)氣體遇熱膨脹；把廣口瓶在酒精燈上燒一下；瓶內(nèi)收集滿CO2，再滴入NaOH溶液等。

實驗的同時，他們還創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)，上述實驗還涉及了平衡力和不平衡力，化學(xué)反應(yīng)前后氣體體積的變化引起的大氣壓的變化……

(三)開展“生活化”的課外探究，提高學(xué)生思維的深刻性。學(xué)生在課外探究活動中，結(jié)合課堂所學(xué)，不斷鉆研和思考“生活化”的問題，不滿足于一知半解或表面的認(rèn)識，善于從事物的現(xiàn)象中逐漸發(fā)現(xiàn)本質(zhì)，從事物之間的關(guān)系和聯(lián)系中不斷揭示規(guī)律。

1．知識結(jié)構(gòu)構(gòu)建法。初三新課結(jié)束后，學(xué)生對初中六冊書按知識版塊分類，書寫知識結(jié)構(gòu)樹，讓科學(xué)知識系統(tǒng)化，體現(xiàn)了學(xué)生思維的深刻性。

如生物部分知識，按結(jié)構(gòu)層次，學(xué)生書寫為：

細(xì)胞→組織→器官→系統(tǒng)→個體→種群→群落→生態(tài)系統(tǒng)

1 2 3 4 5 6 7 8

2．實驗觀察法

在觀察蝸牛的活動中，筆者設(shè)計了這樣一份家庭作業(yè)——觀察蝸牛，看看誰觀察得更仔細(xì)。從學(xué)生的反饋作業(yè)來看，他們觀察的角度和深度都令人滿意，如：(1)蝸牛有較堅硬的外殼，白天在殼內(nèi)不動，晚上爬出來活動，在潮濕草叢和包心菜地里最多；(2)蝸牛外殼有螺旋線，蝸牛越大，圈數(shù)越多；(3)蝸牛有觸角，很軟；(4)蝸牛很喜歡吃糖，不喜歡鹽和醋，它是個聾子；通過活動發(fā)現(xiàn)，學(xué)生不再停留于表面看到的現(xiàn)象，而是思考了蝸牛的生活習(xí)性，體現(xiàn)了思維的深刻性。

(四)創(chuàng)設(shè)“生活化”的教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生意志力與情感。學(xué)科學(xué)，做科學(xué)實驗，都會涉及到學(xué)生不愿再堅持下去的思想波動，教師抓住有利機會，可充分培養(yǎng)學(xué)生的意志力。

中秋聯(lián)歡，我利用同學(xué)們品月餅賞月的機會趁熱打鐵，請學(xué)生觀察一個月的月相并將其畫出，學(xué)生從娥眉月的笑臉圖、哭臉圖，看到上弦月，滿月，又從下弦月看到殘月，新月。整整一個月，學(xué)生堅持了下來。充分體現(xiàn)了他們意志力的堅強。

三、研究取得的成效

(一)提高了學(xué)生的“成長度”。從生活中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生積極、樂觀地面對生活與世界。讓學(xué)生在學(xué)校中，以至走向社會或升入高一級學(xué)校后，能夠安全地生活、健康地生活、文明地生活、負(fù)責(zé)任地生活、有愛心地生活。使我們的學(xué)生學(xué)會關(guān)注生命、尊重生命和敬畏生命，成為幸福生活的創(chuàng)造者和美好社會的建設(shè)者，即研究有效地提高了學(xué)生的“成長度”，使學(xué)生獲得了較大程度的發(fā)展。

(二)提高了學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣和能力。生動有趣的實驗本身會使學(xué)生產(chǎn)生暫時的學(xué)習(xí)動機，而經(jīng)常利用身邊自己經(jīng)常接觸的物品進(jìn)行實驗，又會使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣。采用生活化的實驗教學(xué)，主動發(fā)言率、課堂專注率、學(xué)習(xí)興趣度、作業(yè)完成率等均有大幅度提高。

(三)提高了科學(xué)知識的應(yīng)用率。在許多教學(xué)目標(biāo)分類中，“應(yīng)用”普遍地被認(rèn)為是較高的學(xué)習(xí)水平，同時它也是“生活化”的重要目標(biāo)之一。由于筆者教學(xué)中，學(xué)生許多科學(xué)知識構(gòu)建于“生活”，他們也逐漸習(xí)慣應(yīng)用于生活。

1．衛(wèi)生意識的轉(zhuǎn)變。“生活化”的科學(xué)教學(xué)，原有的隨地吐痰，亂扔果皮紙屑現(xiàn)象消失了，用菜刀削水果，盛飯前用抹布擦碗，倒開水時將杯蓋隨意放置在桌子上等行為受到了學(xué)生的譴責(zé)。生活中的學(xué)生是衛(wèi)生習(xí)慣良好的文明人。

2．流行疾病的科學(xué)預(yù)防?！扒萘鞲小?、“手足口病”、“甲型H1N1流感”這些傳染病，學(xué)生會結(jié)合教材內(nèi)容和有關(guān)生物學(xué)知識，采取正確的預(yù)防措施，不盲目濫用抗生素。不與有腳霉菌的同學(xué)共用擦腳布、拖鞋等。餐具、衣物等生活用品也都各自獨有不再彼此隨意使用。生活中的學(xué)生儼然是半個醫(yī)生。

3．食品安全意識提高。關(guān)注食品包裝袋上的說明，能辨別是否三無產(chǎn)品。不再隨意購買街邊、攤頭沒有衛(wèi)生許可證的小吃。購買牛奶時，學(xué)生會關(guān)注生產(chǎn)日期；洗蔬菜時不再先切后洗；切菜時使用的砧板和刀生熟分開等。

四、初中科學(xué)“生活化”教學(xué)的思考

(一)“生活化”不能忘記科學(xué)化。正確認(rèn)識“生活化”和“科學(xué)化”的關(guān)系，努力達(dá)成生活化與科學(xué)化的融通和整合。生活化是科學(xué)化的基礎(chǔ)和來源，科學(xué)化依托并服務(wù)于生活化，是對生活化的總結(jié)與提升，兩者關(guān)系的本質(zhì)是實踐與理論的關(guān)系。

(二)生活處處皆科學(xué)。學(xué)生一旦體驗到學(xué)習(xí)科學(xué)與自己的生活息息相通，課堂教學(xué)成了課堂生活，科學(xué)魅力的認(rèn)同效應(yīng)也就應(yīng)運而生了。學(xué)生就會對課本以外的生活內(nèi)容廣泛涉獵、獲取，為課堂科學(xué)學(xué)習(xí)作良好的鋪墊，從而使學(xué)生從單一的科學(xué)課堂步入廣闊的社會科學(xué)空間，在學(xué)科學(xué)的同時學(xué)做人，最終實現(xiàn)人格的自我完善。