徐洪躍

(貴州省仁懷市學(xué)孔小學(xué) 貴州 仁懷 564500)

在新課改背景之下，小學(xué)語文的教學(xué)目標發(fā)生了新的變化，為了提升學(xué)生語文綜合素養(yǎng)，在語文教學(xué)過程中重視培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力越來越重要。隨著我國教育改革的不斷深入，小學(xué)語文教育不僅要肩負起提升學(xué)生文化素養(yǎng)的責(zé)任，還要促進學(xué)生綜合能力的提高，基于新課標的教學(xué)要求，改善現(xiàn)階段的教學(xué)環(huán)境，積極創(chuàng)新教學(xué)方式，研究培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的策略，促使學(xué)生在小學(xué)階段夯實語文基礎(chǔ)，為未來的學(xué)習(xí)發(fā)展提供助力。小學(xué)語文教師要樹立正確的教學(xué)觀念，結(jié)合小學(xué)生的心智發(fā)育特征，根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需求，培養(yǎng)思維能力。

一、小學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)問題分析

學(xué)生的口語交際能力是語言能力與交往能力的的具體表現(xiàn)，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來社會發(fā)展的關(guān)鍵能力和必備品格。在小學(xué)語文教學(xué)中，口語交際能力與學(xué)生的閱讀能力、寫作能力同樣重要，并且具有實踐意義。現(xiàn)階段的小學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)在各個方面存在問題，使得學(xué)生口語交流能力難以得到提升。

(一)教師缺乏培養(yǎng)意識。在傳統(tǒng)語文教學(xué)中，教師很少會有培養(yǎng)學(xué)生口語交流能力的意識，而是更加注重學(xué)生的文學(xué)積累，并且長期受到應(yīng)試教育理念的影響，在教學(xué)過程中著重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試能力，忽視學(xué)生語言實踐能力的提升。因此，在現(xiàn)行是教學(xué)實踐中，并沒有針對提升學(xué)生口語交流能力的教學(xué)設(shè)計，也沒有具體的教學(xué)培養(yǎng)方案，導(dǎo)致語文教學(xué)不能達到培養(yǎng)學(xué)生口語交流能力的目的。傳統(tǒng)教學(xué)理念影響到學(xué)生的語文素養(yǎng)不能得到提升，小學(xué)語文課堂的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率低下，不利于學(xué)生的長遠發(fā)展以及素質(zhì)教育理念的貫徹。

(二)學(xué)生口語表達基礎(chǔ)差?？谡Z表達能力是通過語言來闡述自身的思維、想法以及情感，達到溝通交流的目的，是一種信息輸出。要在交際過程中完整表述自身的想法和思維，必須具有一定的語文文化基礎(chǔ)。小學(xué)生處于兒童階段向青少年階段的過渡時期，文化素養(yǎng)的基礎(chǔ)還未構(gòu)建完全，并且受到周邊環(huán)境的影響，很難具有較好的口語交流能力。另外，由于中華文化的博大精深，各個地區(qū)都有自己的本地方言，在日常生活中，人民大眾也更愿意使用方言交流，學(xué)生的普通話口語表達能力長期不能受到訓(xùn)練，導(dǎo)致其能力提升緩慢。

(三)學(xué)生在心理上懼怕口語交流。在語文教學(xué)過程中，由于部分學(xué)生性格較為內(nèi)斂，心理素質(zhì)較差，存在一定的語言交流障礙。首先，一些學(xué)生因為受家庭教育的影響，平日很少有表達自身想法的機會，長此以往造成了口語交際能力的基礎(chǔ)薄弱，在公共場合難以順利表達自己；其次，還有一些學(xué)生是出于害怕失誤、擔(dān)心說錯話的心理，不敢在眾人面前展現(xiàn)自己，心理較為封閉，如果在語言教學(xué)中，教師不能加以引導(dǎo)和疏通，會造成學(xué)生的口語交際能力難以得到有效培養(yǎng)。

(四)學(xué)生缺乏溝通環(huán)境。受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，現(xiàn)階段的小學(xué)語文課堂教學(xué)還是以教師為教學(xué)活動的主體，整個教學(xué)流程的細節(jié)都是由教師來把控，基本由教師在臺上講解為主，師生互動較少，課堂教學(xué)并沒有設(shè)計專門的環(huán)節(jié)來指導(dǎo)學(xué)生的口語交際能力，學(xué)生缺少溝通的環(huán)境。與此同時，傳統(tǒng)教學(xué)模式較為枯燥、乏味，學(xué)生很難在刻板的教學(xué)氛圍里自由表達自己的看法，不利于培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力，也不能促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成。

二、小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)重要性分析

我國著名教育學(xué)家葉圣陶先生曾說過“所謂語文，語是指口頭語言，文是指書面語言。課件，語文是口語表達能力與書面表達能力的綜合體現(xiàn)?！?/p>

口語交際能力是知識與能力的綜合應(yīng)用表現(xiàn)，不是單純對提升學(xué)生的表達能力，而是對學(xué)生語文綜合能力的展現(xiàn)。

首先，對口語交際能力的培養(yǎng)，是要提升學(xué)生通過傾聽，提取別人的語言關(guān)鍵信息，轉(zhuǎn)換為知識內(nèi)涵的能力。其次，在溝通的過程中要能夠轉(zhuǎn)述別人的表達內(nèi)容，復(fù)述精彩情節(jié)。最后，要促使學(xué)生在與別人溝通交流時做到禮貌大方，態(tài)度自然，并且清晰地闡述自我的見聞，順利把控溝通探討的節(jié)奏。

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，將培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力融入到日常教學(xué)環(huán)節(jié)中，是切合教學(xué)實際，創(chuàng)建現(xiàn)代化教學(xué)機制的現(xiàn)實要求；通過轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念和教學(xué)方法，能夠促使學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)得到全面提升，滿足學(xué)生語言溝通的需求。

三、小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)策略

(一)激發(fā)學(xué)生的表達欲望和興趣。在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，教師要注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和表達欲望，只有讓學(xué)生產(chǎn)生了表達欲望，表現(xiàn)出口語交流的積極性，才能提升學(xué)生的口語交際能力。因此，在日常的課程教學(xué)中，教師可以圍繞學(xué)生感興趣的話題展開教學(xué)活動，促使學(xué)生愿意參與到課堂互動中來，提升學(xué)生的課堂專注力，活躍課堂氣氛，盡量讓學(xué)生參與到課堂的討論中來。

(二)積極創(chuàng)設(shè)活躍的課堂環(huán)境，提升師生互動。在培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的過程中，教師要樹立正確的角色觀念，充分發(fā)揮教學(xué)主導(dǎo)的作用，創(chuàng)設(shè)積極活躍的課堂環(huán)境，平衡好學(xué)生與學(xué)生之間，教師與學(xué)生之間的關(guān)系，構(gòu)建平等交流的途徑。因此，教師在教學(xué)過程要注重自身的示范作用，注重自身的教學(xué)形象，促使學(xué)生的口語表達有一個具象的參考，同時提升師生間的互動溝通。

(三)拓寬口語交際空間。口語交際空間的創(chuàng)設(shè)，就是要通過各種教學(xué)手段擴寬學(xué)生的交際空間，促使學(xué)生能夠在語文教學(xué)過程中不知不覺地鍛煉自身的口語交際能力。首先，教師可以利用小組合作教學(xué)模式，促使學(xué)生在小組內(nèi)進行合作探究，進行小組內(nèi)討論，并且在各個小組中推選組員在班上進行談?wù)摻Y(jié)果的展示，促使學(xué)生的口語交際能力得到提升。

四、結(jié)語

在培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的過程中，教師要認真貫徹素質(zhì)教育理念，遵循現(xiàn)代化教學(xué)的原則，創(chuàng)新各種教學(xué)模式及教學(xué)手段，全面提升學(xué)生的語文綜合能力。