單華麗

(江蘇省沭陽(yáng)縣劉集中心小學(xué) 江蘇 沭陽(yáng) 223600)

發(fā)散性思維，即針對(duì)一種事物、一個(gè)問(wèn)題，思維不是呈現(xiàn)單向的、封閉的狀態(tài)，而是呈現(xiàn)開(kāi)放的、多向的、立體的狀態(tài)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中注重發(fā)散性思維的運(yùn)用，對(duì)于開(kāi)拓學(xué)生的思路，提高學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，無(wú)疑是大有裨益的。

一、打破思維定勢(shì)

學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中總習(xí)慣從固定的角度，去看待事物，思考常受習(xí)慣性思維的束縛，而無(wú)意從不同方面去分析問(wèn)題。這不利于學(xué)生的探索、開(kāi)拓、創(chuàng)新，不利于提高學(xué)生的思維能力和思維水平。在教學(xué)中，我們要盡力幫助學(xué)生沖破思維定勢(shì)，訓(xùn)練學(xué)生多方向、多角度、多途徑地思考問(wèn)題，尋找一個(gè)問(wèn)題多種正確認(rèn)識(shí)，解決一個(gè)問(wèn)題多種正確方法，鼓勵(lì)學(xué)生不能滿足于已找到的正確答案，而要在此基礎(chǔ)上不斷尋找，直到想盡為止，從而培養(yǎng)他們思維的多向性。

如在教學(xué)《風(fēng)箏》時(shí)，我請(qǐng)學(xué)生談?wù)勎恼碌膭?chuàng)作意圖時(shí)，并引導(dǎo)學(xué)生多個(gè)角度體會(huì)，并且說(shuō)明理由，于是學(xué)生經(jīng)過(guò)認(rèn)真的閱讀和討論，紛紛發(fā)言，發(fā)表自己獨(dú)特的認(rèn)識(shí)，有人認(rèn)為是反映自省精神的，有人認(rèn)為是反映游戲兒童意義的，有人認(rèn)為反映手足情的。還有認(rèn)為是反映人與人之間應(yīng)像小兄弟一樣多一些寬恕的……上述認(rèn)識(shí)，盡管有的還需推敲，但可以看到學(xué)生思路打開(kāi)了，思維空間拓展了，閱讀質(zhì)量提高了。又如在教學(xué)《撈鐵?！窌r(shí)，課堂中設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題：“如果你是‘撈鐵牛’工作組組長(zhǎng)，你準(zhǔn)備怎么樣來(lái)打撈鐵牛?”學(xué)生們七嘴八舌地討論起來(lái)。經(jīng)過(guò)思考后，有的人認(rèn)為，用撈沙船直接把它挖出來(lái)，然后用傳送帶弄到船上，運(yùn)回到岸邊就可以；有的認(rèn)為把吊車(chē)開(kāi)到船上，用吊車(chē)來(lái)?yè)票容^好。答案五花八門(mén)，這樣通過(guò)鼓勵(lì)求異，有助于學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)。

二、培養(yǎng)想象力

發(fā)散性思維的一個(gè)重要內(nèi)容之一就是創(chuàng)造想象。教師在課堂活動(dòng)中，要充分發(fā)揮小學(xué)語(yǔ)文教材的特點(diǎn)，注重加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造想象。

如我在教 王維的《送元二使安西》時(shí)就引導(dǎo)學(xué)生大膽想象送別的情形。這首詩(shī)以先清新明麗的寫(xiě)景，點(diǎn)明送別的地點(diǎn)和時(shí)間，渲染離別的氣氛；再以敘述的口吻，傳情的動(dòng)作表達(dá)惜別之情。我要求學(xué)生先在腦海中繪制出作者所描繪的景象：清晨，小雨乍停，道路顯得潔凈。而兩旁的柳樹(shù)葉被小雨浸潤(rùn)出清脆本色，使客舍也有青青之色，景物晴朗明快，這場(chǎng)送別提供了典型的自然環(huán)境。這是一場(chǎng)深情的離別，但卻不是黯然銷魂的離別。通過(guò)這想象使學(xué)生如臨其境。三四句“勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人”讓學(xué)生通過(guò)想象體會(huì)當(dāng)時(shí)作者的感情：“勸君更盡一杯酒”，就象是浸透了詩(shī)人全部豐富深摯情誼的一杯濃郁的感情瓊漿。這里面，不僅有依依惜別的情誼，而且包含著對(duì)遠(yuǎn)行者處境、心情的深情體貼，包含著前路珍重的殷勤祝愿。通過(guò)想象讓學(xué)生體會(huì)到詩(shī)中景美情濃的意境，和作者達(dá)到共鳴。

三、借助問(wèn)題

發(fā)散性思維的培養(yǎng)就是為了使問(wèn)題變得多解，從問(wèn)題的答案更加深入地進(jìn)行研究與探討，在舊事物中延伸，在新事物中探尋，是中國(guó)集大成者必須具有的能力，因此從小就培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維能夠?yàn)樾聲r(shí)代培育出新型人才打下基礎(chǔ)。培養(yǎng)發(fā)散性思維，需要小學(xué)語(yǔ)文老師積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新事物。

例如，在教《烏鴉喝水》時(shí)，老師這樣問(wèn)：“烏鴉真聰明，想出好辦法喝到瓶子里的水。我們小朋友更聰明，我們一起來(lái)動(dòng)動(dòng)腦子，想一想，還有什么別的辦法能讓烏鴉喝到水啊?”小朋友們踴躍發(fā)言，各抒已見(jiàn)。有的說(shuō)：“我有一個(gè)更好的辦法。烏鴉可以找來(lái)一根塑料管，插進(jìn)瓶子里就可以像我們喝飲料一樣喝到了水?！庇械男∨笥颜f(shuō)：“烏鴉可以在瓶底啄開(kāi)一個(gè)小洞，把嘴伸進(jìn)小洞里水就可以喝到了?！痹偃缯f(shuō)，課文中《晚上的太陽(yáng)》，講述的是愛(ài)迪生如何堅(jiān)持不懈地用心去鉆研事物，如何發(fā)散性地去思考問(wèn)題，最終創(chuàng)造出電燈，如果沒(méi)有人去想要?jiǎng)?chuàng)造這樣的東西，那么這個(gè)世界也許還沒(méi)有電燈這個(gè)發(fā)明物，也許現(xiàn)在的白天還是白天，夜晚還是黑漆漆，生活就沒(méi)有這樣美好。因此，有了愛(ài)迪生這位愛(ài)思考、善于從各種方面去嘗試的人，世界變得明亮，令他最終被世界人所記住。這篇課文就是在鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)從不同角度的去思考問(wèn)題，像愛(ài)迪生一樣培養(yǎng)自身發(fā)散性思維，相信自己就是下一個(gè)未來(lái)之星。

四、結(jié)合作文教學(xué)

傳統(tǒng)的作文教學(xué)及批改的方法雖然也能鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作能力，但不利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。其實(shí)作文教學(xué)及批改的方法也是靈活多樣的。

每個(gè)人的生活經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)、觀點(diǎn)、心理個(gè)性不同，其思維的方向、角度、質(zhì)量也就會(huì)不同。同一個(gè)作文題目，會(huì)有不同的寫(xiě)作思路。例如：以《快樂(lè)》為題寫(xiě)一篇作文，可寫(xiě)的角度很多：成績(jī)進(jìn)步了是快樂(lè)：幫助別人度過(guò)難關(guān)是快樂(lè)；看到香港、澳門(mén)回歸，祖國(guó)統(tǒng)一是快樂(lè)……因此，在作文教學(xué)中可以要求學(xué)生針對(duì)同一作文題目寫(xiě)出兩篇、三篇，甚至更多篇不同內(nèi)容的作文，內(nèi)容不同則思路不同，學(xué)生的發(fā)散性思維也就得到了訓(xùn)練。

話題作文的特點(diǎn)是不設(shè)置審題障礙，開(kāi)放性強(qiáng)，給學(xué)生自由選擇的空間比較大。學(xué)生既可以用給出的話題，如：“理解”、“奮斗”、“起點(diǎn)”……做題目，也可以在話題前面、后面或前后加上適當(dāng)詞語(yǔ)，自擬作文題目。同時(shí)學(xué)生還可以選擇自己最擅長(zhǎng)的體裁來(lái)表達(dá)內(nèi)容。這樣的作文訓(xùn)練對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維是非常有利的，因此，教師在平時(shí)的作文教學(xué)中也應(yīng)加強(qiáng)話題作文的訓(xùn)練。

總之，語(yǔ)文學(xué)科的特殊性決定了它可以在學(xué)生發(fā)散性思維培養(yǎng)方面走在其它學(xué)科的前面。再造想象的空間，主觀的意境創(chuàng)設(shè)，直觀的思維形式都是得天獨(dú)厚的條件。只要我們從“應(yīng)試教育”的怪圈中跳出來(lái)，堅(jiān)持素質(zhì)教育的根本原則，立足學(xué)生“先天是人才”的心理，我們一定能培養(yǎng)出許多思維活躍、方式奇特、卓有成效的高素質(zhì)人才。