吳小彬

(江西省樂平市洪巖中心小學 江西 樂平 333300)

提高學生的寫作能力是語文教學的一個重要目標，作文教學應貫穿于平時的課堂教學中。在教學過程中，我們往往非常細心地引導學生對課文進行了分析，而這些課文又都具有各自的寫作特色、技巧。但是學生的理解能力是有限的，寫作知識獲取的多或少關鍵還在于老師的點撥。那么，如何從學習課文中，培育學生寫作能力呢?

一、讀寫結合中學習選材擬題

上語文課時，指導學生理解課文是怎么選材、擬題，特別注意在方法上下功夫，一旦學生學會了課文中的選材方法，習作時就能依法圍繞題目組織材料。

1.同類型題目，選材不一。此類是由于作者寫作的目的不同，所選擇的材料、敘述的側重面也隨之不同，如《富饒的西沙群島》一文，圍繞“富饒”選“海水”、“魚”、“沙灘”等題材；《美麗的小興安嶺》圍繞美麗選了四季的自然景象為題材；又如同樣的動物為題的課文《翠鳥》，狀物的課文，寫出翠鳥的可愛；《春蠶》記事，要體現母親養(yǎng)蠶的過程和辛勞。這就能啟發(fā)學生同一類

型的題目，由于作文目的不同，選擇的材料也不同，各有側重于某一方面，贊揚或體現某一特殊面。表現生活的豐富多彩，思想、感情、認識的多樣化；做到了選材新穎，又不雷同。在學課文時，老師要有意的對課文題目加以分析、比較、讓學生學會選材的方法，角度。習作時，學生就能把準選材的角度進行選材。

2.寫作目的相同或相似，但擬題不同。課文很多用人名、物名、行動、語言為題目，去贊頌正面人物，如《黃繼光》(人名)、《白楊》(物名)。這可告訴學生，在自擬題目作文時，可以限定學生寫同樣的內容材料，目的中心，但題目可以千姿百態(tài)、五花八門。如讓學生贊揚學校督導隊員做的好事。題目：《督導隊員程寧》、《你太認真了》、《你做的對》等。學生對本作文的選材準確，達到了學以至用的目的。

二、讀寫結合中學習敘述方法

從分析課文中學習習作時，必須讓學生掌握幾種比較簡單易懂、實用的基本方法，學一種、即刻試用一次，甚至可試用多次。

1.學習課文觀察的方法。作文要從內容人手，內容來自學生身邊熟悉的人和事。熟悉的人和事人人都有，為什么學生寫起來的時候有的內容貧乏，有的卻材料豐富呢?這除了熱愛生活，時時關心、留心周圍的人和事外，還要學會在生活中善于觀察。如能把課本“看圖學文”，或課文的“插圖”中的觀察方法匯聚起來，或在分析課文時加以比較、分析、研究，從中可以學到很多有關觀察的基本常識。如怎樣按時間順序觀察，抓住特點觀察，抓住不同位置觀察，把握觀察重點，在觀察中展開聯(lián)想等等。如《秦兵馬俑》中的第二自然段，作者就是從不同位置觀察第一坑的情景后寫下來的。學課文點撥學生圖、文對照。學生就學會此觀察方法。作文課時，讓學生仿著用，收效勝好。

2.學習課文敘述的方法。小學階段以記敘文為主，這種文體是通過記敘、描寫、抒情和議論，表達自己的真情實感。許多課文，提供了怎么寫具體的范例。如《馬背上的小紅軍》是邊記敘邊描寫；《一夜的工作》記敘抒情相結合；《窮人》是從人物的言行中進行內心活動的刻劃。(敘述包括順序、倒敘和插敘)；《凡卡》一文是順敘和倒敘交叉敘寫；《草地夜行》是順敘中加插敘，豐滿了人物形象。教師在指導學生學習謀文的寫作方法時，要測重指導該課的寫作方法。作文課時，讓學生仿著用，就能取得好的作文效果。

3.學習課文嚴謹的結構。在記敘的過程中，作者要傾吐真實的感情，就要靠語言的表達.而語言是通過邏輯來組織，完整的句與句、段與段的銜接成結構嚴密的文章。這就要在課文分析中讓學生學到“謀篇布局”的方法，學而致用。這方面課文直接給學生提供寶貴的范例。如《詹天佑》一文首尾呼應，《秦兵馬俑》一文用幾種方法把段與段之間銜接起來。很多文章用過渡段、過渡句、過渡詞銜接段與段。這是對整篇文章而言；那么從某一部分來說，也應注意內在的聯(lián)系。如《富饒的西沙群島》一文采用了總分的銜接，一開頭寫到“風景優(yōu)美，物產豐富”。下文緊接著寫有那些優(yōu)美的風景，有哪些豐富物產，最后呼應開頭寫西沙群島“更加美麗，更加富饒”。

三、精讀課文中，學習語言、文字的運用

這里要注意引導學生吸收課文中作者是怎樣運用語言、文字表達內容意思和思想感情的方法。

1.學習課文準確用字、詞、句的奧妙。準確用字、詞，有是同學誤診斷，作文生動是靠形容詞，修辭手法。事實上，華麗的語言堆砌，充實不了空洞的內容。如《愛如茉莉》中，“記住，要等……吃不下去的”這句話雖普通，但包含著“媽媽”對“爸爸”那平淡無奇又真實情感；又如《愛如茉莉》中的太陽光從窗外“探”進來的“探”字，作者以了擬人的手法，說明陽光也不想打擾眼前那美好的畫面；再如《灰椋鳥》中“大部隊”，準確地描繪了灰椋鳥歸林那排空而至的氣勢。這就是用最少的字，最簡單的名式，最平常的詞語，表現最豐富、最復雜、最完整的內容。引導學生學習運用這樣語言的基本方法，學生作文時，語言就會更加簡潔，意思更加明了。

2.學習課文語言的運用。主要學習把話說的通順，有條理。寫的時候思路要清晰、一句連一句，一層扣一層，讀起來順口，讓人聽清楚你在說什么。如《第一場雪》一文中“清早(布云)――中午(刮風)――黃昏(下雪)”按時間順序寫，作者的思路清晰。又用“驟然”，“就”鉤連上下內容，作者的邏輯思維嚴密。再用“鉆”的色感，“凜冽”的膚感，“呼呼”的聲感，“鵝毛”的形感，作者語言表達的多么精確。本節(jié)中頭、尾的句號和中間的分號，表現了作者行文的層次多么的分明。這樣文段中的方法讓學生學而并用，鞏固所學。

四、習作與作文課文比照，提高寫作技巧

選一課文的寫作方法，布置學生依法去觀察事物、景觀，選擇材料，寫一篇作文。接著讓學生重溫課文，與自己的作文相對照，找出自己習作的不足之處，再進行一次、二次的比較修改。這樣學生既能寫好作文，又能把課文所學用于實際作文。這樣課文教學與習作指導不但不脫節(jié)，而且能有機的融合在一起。

總之，學課文不能只為掌握字、詞、章等的意思，讀得流利為目的。不能忘了學語文的最終目的是會寫。為此，應讓課文發(fā)揮應有作用，讓課文成為學生習作的葉葉楷模，導示學生習作。這樣就達到從學習課文中，滋育學生作文的目的了。