周 義

(江蘇省沭陽(yáng)縣新河中心小學(xué) 江蘇 沭陽(yáng) 223600)

教學(xué)是教師的本職工作，但是，教師的教學(xué)效果卻存在很大的差別。同一個(gè)學(xué)生對(duì)不同的教師的教學(xué)，反映出了不同的學(xué)習(xí)狀況，這不能不讓我們深思。從根本上說(shuō)，是因?yàn)槊總€(gè)教師有不同的教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)手段，導(dǎo)致了教學(xué)策略的差異性。好的教學(xué)策略能適應(yīng)學(xué)生，被學(xué)生接受，不好的教學(xué)策略就適得其反。筆者結(jié)合自己多年的教學(xué)實(shí)踐，論述了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效性策略，希望對(duì)第一線的語(yǔ)文教育工作者有所幫助。

一、閱讀——教學(xué)的根基

在閱讀教學(xué)中，基本的對(duì)話就是教師與學(xué)生的對(duì)話，學(xué)生與學(xué)生的對(duì)話，但是教師要清楚的認(rèn)識(shí)到對(duì)話的中心是每一個(gè)學(xué)生個(gè)人，而不是我們教師。教師必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀的自主性和獨(dú)立性，文本的意義是學(xué)生在閱讀過(guò)程中自行發(fā)現(xiàn)，自行建構(gòu)起來(lái)的，要讓學(xué)生自己閱讀、自己會(huì)閱讀。所以要從各方面來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為，要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，必須要形成發(fā)展學(xué)生的＂心理安全＂和＂心理自由＂，因?yàn)閯?chuàng)造性活動(dòng)從本質(zhì)上講就是與眾不同，有創(chuàng)造力的人在心理上必須有＂自由＂、感到＂安全＂，自由能使人的潛能得到最大發(fā)揮。所以在閱讀教學(xué)中師生間應(yīng)當(dāng)建立一種平等、民主、親切、和諧的關(guān)系，確立學(xué)生閱讀的主體地位。

小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很重要，它是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力和關(guān)鍵所在。合理的提出閱讀要求，引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，要適合學(xué)生的年齡特征和知識(shí)水平，過(guò)深會(huì)挫傷孩子們的學(xué)習(xí)積極性，過(guò)淺容易導(dǎo)致孩子浮躁。因此，在教學(xué)中遵循＂循序漸進(jìn)＂的教育方針，一年級(jí)上閱讀課文時(shí)，只要求孩子借助拼音讀懂一句話，能用自己的話大體說(shuō)出一句話的意思，就應(yīng)該給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。二年級(jí)時(shí)，要求學(xué)生不僅能讀懂、讀通一句話，而且要準(zhǔn)確地讀斷句，有一定的感情，且能用自己的話較準(zhǔn)確地理解一句話的含義。三年級(jí)時(shí)便提出更高的要求，要求學(xué)生把各句聯(lián)系起來(lái)讀懂一段話，甚至一篇文章，能夠理解句與句之間的聯(lián)系，能從句與句之中體會(huì)作者的感情。正是這樣一步一個(gè)臺(tái)階，不同時(shí)期提出不同的要求，久而久之，學(xué)生都能做到逐句逐段讀懂，以至理解全篇內(nèi)容。

二、課堂——教學(xué)的重心

把握課堂教學(xué)的節(jié)奏就要講究動(dòng)(“動(dòng)”是講學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行練習(xí)、解答、討論。)靜(教師講，學(xué)生安靜的聽(tīng))互補(bǔ)。有人講一堂課老師能使學(xué)生“靜”的時(shí)候“動(dòng)”起來(lái)，“動(dòng)”的時(shí)候“靜”下來(lái)，這堂課大體便成功了。我覺(jué)得此話頗有道理?！皠?dòng)”和“靜”就像音樂(lè)中的高低音組合，兩種音組合的好，才能產(chǎn)生出美妙的樂(lè)章。只有“靜”，教學(xué)成了老師的演講或個(gè)人表演，學(xué)生就會(huì)被動(dòng)而分散注意力；光是“動(dòng)”，也不成其為教學(xué)。所以教師在每講一個(gè)內(nèi)容時(shí)，要給學(xué)生留有相互探討，積極參與的時(shí)間，讓他們?cè)诨顒?dòng)中理解、消化、掌握技能。

教學(xué)中要注重實(shí)踐，從多方面實(shí)踐感悟語(yǔ)言，學(xué)生的能力才能不斷鞏固、提高。學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)，經(jīng)過(guò)頭腦的加工，然后說(shuō)出來(lái)、寫出來(lái)、畫出來(lái)、演出來(lái)、做出來(lái)，這就是我們常說(shuō)的“實(shí)踐”。學(xué)生通過(guò)實(shí)踐，借助一定的操作技能，使主觀見(jiàn)之于客觀物質(zhì)世界，使之在實(shí)踐中完成學(xué)習(xí)過(guò)程。例如，演課本劇《負(fù)荊請(qǐng)罪》，通過(guò)學(xué)生語(yǔ)言改編，夸張表演，通過(guò)學(xué)生積極參與，熱情高漲，一節(jié)課下來(lái)同學(xué)們不僅掌握了課本劇的表演，對(duì)課文寓意的再現(xiàn)，還培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新思維?？谡Z(yǔ)交際的能力，收到良好的效果。

每一篇文章都有值得我們和學(xué)生共同去感悟的地方，而每一個(gè)人的所得是不盡相同的。我們要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)、感悟他人的美妙篇章時(shí)，不忘時(shí)時(shí)聯(lián)系自己，感悟自己，感悟人生。例如教學(xué)《葡萄溝》描寫的是“塞北風(fēng)光”，如何讓學(xué)生去體驗(yàn)作者熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)祖國(guó)的山水的情感呢?通過(guò)圖片、錄像資料展示葡萄溝，而后，引導(dǎo)學(xué)生把自己美麗的家鄉(xiāng)(江南風(fēng)光)介紹給大家。孩子們充滿著自豪感，飽含著對(duì)家鄉(xiāng)無(wú)比的熱愛(ài)之情贊美著……這樣，孩子們自然就感悟到了作者的情感，同時(shí)也將自己深深地感動(dòng)。

三、合作——教學(xué)的形式

在語(yǔ)文教學(xué)中，構(gòu)建語(yǔ)義的理解、體會(huì)，要引導(dǎo)學(xué)生仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，大膽的各抒己見(jiàn)。教師應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題充分思考后，學(xué)生根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)，知識(shí)的積累等發(fā)表不同的見(jiàn)解，對(duì)有分歧的問(wèn)題進(jìn)行辯論。以往的學(xué)習(xí)多是以課堂為中心，以教師為中心，教師喋喋不休地把知識(shí)灌輸給學(xué)生，學(xué)生在臺(tái)下忙于聽(tīng)講、記筆記，學(xué)習(xí)比較被動(dòng)，缺乏參與、發(fā)言的機(jī)會(huì)。小組合作學(xué)習(xí)給了學(xué)生課堂參與發(fā)言的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，發(fā)揮了主體地位。教師布置學(xué)習(xí)的任務(wù)，把學(xué)生分成若干個(gè)小組，然后以小組為單位進(jìn)行讓大家進(jìn)行討論學(xué)習(xí)，這是區(qū)別于學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)的集體學(xué)習(xí)方式。

如在教學(xué)《群鳥學(xué)藝》一文時(shí)，我問(wèn)學(xué)生：“學(xué)了這個(gè)故事你們明白了什么道理?”大部分學(xué)生都回答了只有耐心、虛心、認(rèn)真地學(xué)習(xí)，才能學(xué)到真本領(lǐng)?？捎幸粋€(gè)學(xué)生卻回答的不同，他說(shuō)是鳳凰老師教搭窩的方法不好，才使有的鳥沒(méi)有學(xué)會(huì)搭窩。他的回答激起千層浪，學(xué)生們展開(kāi)了激烈的討論，并列舉了一些好的教學(xué)方法。最后，我在學(xué)生們討論的基礎(chǔ)上作了全面的總結(jié)，使他們對(duì)課文的寓意有了比較正確的理解。這樣做，保護(hù)了學(xué)生獨(dú)立思考的積極性，讓他們的個(gè)性在課堂里得到了充分的張揚(yáng)。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，在教師科學(xué)、合理的教學(xué)策略下，學(xué)生的學(xué)習(xí)才有效率。因此，教師教學(xué)策略的制定要合乎教育規(guī)律，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，采取多元化的方法，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)過(guò)程，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的能力，倡導(dǎo)合作、實(shí)踐、探究的學(xué)習(xí)方式。