于亮亮

(江蘇省沭陽縣耿圩中心小學(xué) 江蘇 沭陽 223600)

小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)存在很多變數(shù)，課堂教學(xué)不能一概而論，面對知識結(jié)構(gòu)不同的學(xué)生，同一種教學(xué)方法已經(jīng)不能滿足他們的需要。針對這一問題，“差異教學(xué)”的課堂應(yīng)運而生，筆者在開展這種模式的課堂教學(xué)中獲得了一些體會

一、依據(jù)學(xué)生差異

首先，教師要更新觀念，更多地感受和理解學(xué)生，承認(rèn)學(xué)生中存在的差異性，承認(rèn)每個學(xué)生都具有自己的特點，承認(rèn)差異性是一種正?，F(xiàn)象，它是必然的、合理的和普遍的，注重個別輔導(dǎo)，因材施教，避免教師以自我為中心，同時，注意克服教育中存在的完全趨同、整齊劃一的弊病，研究差異，發(fā)展個體的特長，使班級中水平不一、類型不同的學(xué)生都能得到發(fā)展。

學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和掌握的知識結(jié)構(gòu)是不同的，為了使每一個學(xué)生都能在課堂上有所收獲。在教師設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)中，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的個體差異，設(shè)計他們力所能及的目標(biāo)，也可以采用難度逐步遞增的辦法來增強(qiáng)學(xué)生挑戰(zhàn)的勇氣。例如，在教學(xué)《添加附件》時，設(shè)置了幾個不同側(cè)重的學(xué)習(xí)任務(wù)：(1)將你想對老師說的話作為附件發(fā)給老師；(2)將你喜歡的圖片或照片作為附件發(fā)給老師；(3)將你喜歡的圖片或者音樂作為附件發(fā)給老師，并告訴老師你為什么喜歡。這樣的差異設(shè)計，可以避免“一鍋粥”的現(xiàn)象，照顧到每一位學(xué)生能力，很大程度地提高了課堂的實效性。再如，WORD軟件的學(xué)習(xí)可以分成三個學(xué)習(xí)目標(biāo)。低層次要求學(xué)生掌握軟件的基礎(chǔ)知識和基本技能；中層次要求學(xué)生在低層次的基礎(chǔ)上能對軟件進(jìn)行進(jìn)一步的自學(xué)探究，能實現(xiàn)知識的遷移，并能用電子作品展示自己的學(xué)習(xí)成果；高級層次要求學(xué)生在達(dá)到中層次目標(biāo)后還要能綜合運用所學(xué)知識、技能，解決日常生活中的實際問題，即進(jìn)行整合運用。教師要根據(jù)三個目標(biāo)層次設(shè)計不同的教學(xué)內(nèi)容。低層次的教學(xué)內(nèi)容是WORD軟件的基本操作；中層次的教學(xué)內(nèi)容是熟練掌握軟件的操作技能和應(yīng)用WORD軟件并圖文并茂地展現(xiàn)學(xué)習(xí)成果；高層次的教學(xué)內(nèi)容是制作班級或?qū)W校電子報刊、嘗試使用軟件的高級功能等。

二、學(xué)生優(yōu)勢互補(bǔ)

互助可以體現(xiàn)在小組學(xué)習(xí)中，也可以體現(xiàn)為優(yōu)差之間的互助。將一個班級分成若干小組，每組可以有4－6人，每組推選一位理論水平高、操作能力強(qiáng)，且有一定組織能力的人擔(dān)任小組長，起聯(lián)絡(luò)、監(jiān)督和指導(dǎo)作用。操作某一任務(wù)時，一些同學(xué)動作快，完成任務(wù)的時間早，教師可以調(diào)動他們的積極性，讓他們主動地去幫助本組內(nèi)學(xué)習(xí)困難的同學(xué)，這等于教師有了6、7位小助手，幫助自己去教導(dǎo)學(xué)習(xí)困難的同學(xué)。

例如，教學(xué)《遨游因特網(wǎng)》時，這節(jié)課是要求學(xué)生了解并學(xué)會使用IE瀏覽器。網(wǎng)絡(luò)是學(xué)生最感興趣的話題，在課堂教學(xué)中抓住這一興趣點，輕松地把學(xué)生帶入到了解網(wǎng)絡(luò)的世界中。在教學(xué)中，我將教學(xué)任務(wù)分成了三個不同的模塊讓學(xué)生選擇：(1)查詢資料，了解并介紹什么是網(wǎng)絡(luò)、網(wǎng)絡(luò)的產(chǎn)生和發(fā)展過程，制作演示文稿；(2)了解網(wǎng)絡(luò)的基本特點，制作演示文稿(要求用圖表的形式呈現(xiàn))；(3)了解網(wǎng)絡(luò)在人類生活中的作用，制作演示文稿(要求簡要畫出流程圖)，并加以解說。事實證明，同學(xué)之間“教學(xué)”效果明顯優(yōu)于師生之間的“教學(xué)”效果，這樣做，明顯改善了課堂效果，能夠調(diào)動優(yōu)差生之間的積極性，而不會造成優(yōu)生無所事事偷著玩，學(xué)困生不能得到及時幫助的情況。

三、進(jìn)行差異評價

差異教學(xué)的評價以促進(jìn)每個學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)。既然存在著差異性，就要有差異評價，不搞“一刀切”。不同的同學(xué)展現(xiàn)出不同水平的作業(yè)，我們以基本的目標(biāo)和學(xué)生個體的水平兩方面來評價。評價內(nèi)容要全面考慮多種評價信息；評價的對象過程化，把形成性評價、總結(jié)性評價相結(jié)合；評價方法多樣化，注重質(zhì)評和量評的結(jié)合；評價結(jié)果采用評語＋評分的方式。評價考慮學(xué)生的過去，重視學(xué)生的現(xiàn)在，更著眼于學(xué)生的未來，發(fā)揮學(xué)生的特長，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信。在教學(xué)中，靈活采用多種評價工具，如上機(jī)操作、作品展示與分析、檔案袋、觀察、訪談等，根據(jù)多元智能提供的不同視角，多方位地評價學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，給每個學(xué)生提供成功的機(jī)會。學(xué)生評語不再是傳統(tǒng)的千篇一律、脫離實際的籠統(tǒng)套詞，而是在學(xué)習(xí)過程中，對學(xué)生的觀察記錄，對學(xué)生的智慧和進(jìn)步的肯定，對現(xiàn)有狀態(tài)的改進(jìn)的友好提議等。

差異評價關(guān)注個體差異，每個學(xué)生都具有不同他人的素質(zhì)和生活環(huán)境，學(xué)生的差異不僅指考試成績的差異，還包括生理特點、興趣愛好等各個方面的不同特點，為每個學(xué)生提出適合其發(fā)展的具體有針對性的建議，使評價的過程成為促進(jìn)學(xué)生反思、加強(qiáng)與教學(xué)相結(jié)合的過程。

四、結(jié)語

總之，在小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科中實行差異教學(xué)是一種有效的嘗試。在教學(xué)過程中，尊重學(xué)生的個體差異，設(shè)計挑戰(zhàn)性的教學(xué)目標(biāo)，豐富多樣的教學(xué)內(nèi)容，恰當(dāng)?shù)暮献餍〗M，給知識結(jié)構(gòu)不同的學(xué)生設(shè)計難易程度不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，真實公平的教學(xué)評價，才能激發(fā)每一位學(xué)生參與課堂教學(xué)的熱情，張揚個性，挖掘潛能，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，讓每一位學(xué)生體驗成功的喜悅，逐步培養(yǎng)學(xué)習(xí)的動力，從而提高知識與技術(shù)掌握的有效性，最終提升學(xué)生的信息素養(yǎng)，促進(jìn)每個學(xué)生的自由發(fā)展。