袁淑文

(蘇州外國語學(xué)校 江蘇 蘇州 215000)

一、教材分析

《說書人》是蘇教版高中語文必修一第一專題“珍愛生命”下的選修篇目。它是現(xiàn)代作家?guī)熗酉壬?942年創(chuàng)作的一篇短篇小說，后被收入了短篇小說集《果園城記》。《說書人》采用第一人稱的敘述方式，向讀者講述了動(dòng)蕩時(shí)局中一位技藝高超的說書人的悲苦命運(yùn)，引領(lǐng)讀者一同體驗(yàn)了生命的卑微與光芒。

二、教學(xué)目標(biāo)

(一)知識與技能目標(biāo)

1.把握小說的主要情節(jié)內(nèi)容與主人公形象

2.了解小說創(chuàng)作的時(shí)代背景與人物命運(yùn)產(chǎn)生的原因

(二)過程與方法目標(biāo)

1.深入閱讀分析文本，分析小說人物形象

2.掌握小說刻畫人物的手法

(三)情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)

1.體會(huì)作者對說書人傾注的情感

2.獲得對人生的獨(dú)特感悟

三、教學(xué)重難點(diǎn)

1.教學(xué)重點(diǎn)：說書人人物形象分析

2.教學(xué)難點(diǎn)：從說書人個(gè)體形象到“珍愛生命”專題價(jià)值，感悟生命的意義

四、課時(shí)安排：1課時(shí)

五、教學(xué)過程

(一)導(dǎo)入：請學(xué)生回顧第一專題的所學(xué)過課文，找到主題上的相似。《我與地壇》《鳥啼》《最后的常春藤葉》無一例外，都是圍繞生與死展開思考。由此，切入說書人的生與死，同時(shí)為課堂后半節(jié)的提升做準(zhǔn)備。

(二)教學(xué)過程：1.回憶預(yù)習(xí)過程中印象最深刻的畫面或細(xì)節(jié)，然后進(jìn)入文本(同時(shí)展示學(xué)生創(chuàng)作的繪畫—預(yù)習(xí)作業(yè))，采取重點(diǎn)畫面重點(diǎn)剖析，重點(diǎn)段落重點(diǎn)解讀，在細(xì)節(jié)處把握人物形象，在細(xì)節(jié)處了解寫作精髓。

重點(diǎn)剖析的細(xì)節(jié)有以下幾處：

下葬時(shí)的一只腳和席子：扣住這一細(xì)節(jié)，聯(lián)系下葬的人物對話、下葬時(shí)的環(huán)境描寫，解讀人物的悲劇命運(yùn)

長衫的變化：三次長衫描寫，揭示人物命運(yùn)的變遷，前后的對比，進(jìn)一步補(bǔ)充人物形象

彎腰討錢：直觀感受－－－－群體身份的卑微(學(xué)生表演)；

深入思考－－－－銅錢增加，生活卻拮據(jù)的原因－－－切入社會(huì)背景

2.總結(jié)人物形象和小說刻畫人物的方法：課堂隨機(jī)生成并板書

正面描寫：神態(tài)(外貌)描寫、動(dòng)作描寫、語言描寫、細(xì)節(jié)描寫等

側(cè)面烘托：環(huán)境描寫，次要人物襯托、語言描寫等

3.創(chuàng)設(shè)填詩環(huán)節(jié)：根據(jù)人物形象填詩，括號中用原文，橫線上自己創(chuàng)作，進(jìn)一步加深對人物形象的認(rèn)知折一把紙扇 著一身( )聽醒木一聲收 捧( )把腰彎故事里的英雄 千古流芳

一抔黃土掩風(fēng)流 小城城外嘆( 荒涼 )

4.從填詩的“荒涼”一詞生發(fā)，提問：

a誰在嘆悲涼?剖析“我”的人物形象；

b為什么嘆悲涼?分析文本語言，探討作品主題

教師總結(jié)：“我”在悲涼什么呢?－－－－－①擁有精湛說書技藝的人逝去了②悲涼說書人去世時(shí)太凄涼③悲涼聽?wèi)虻娜嗽絹碓缴佗鼙瘺鲂℃?zhèn)如同說書文化、說書人的命運(yùn)一般漸漸蕭條；由此可以看出“我”是一個(gè)怎樣的人：擁有赤子之心，熱愛傳統(tǒng)文化，善良具有悲憫情懷的知識分子形象，但同樣也遠(yuǎn)離故土，遠(yuǎn)離這片孕育我的土地，對故土蕭條無能為力。

5.結(jié)束：從《說書人》到“珍愛生命”專題

此處向?qū)W生丟出問題：說書人明明是一個(gè)悲劇，為什么編者將這篇文章放在珍愛生命的專題之下?明明字里行間透著悲涼，如何能讓讀者生發(fā)“珍愛生命”的感悟?

“珍愛生命”的真正含義，不僅在于活下去(《我與地壇》《鳥啼》)，更要有價(jià)值的生(《最后的常春藤葉》《說書人》)。說書人，一生悲涼，但是他曾經(jīng)在眾人的崇拜中活過，他讓一群生活在貧瘠土地上的人獲得了想象的精神空間，為他人的生命增添過光亮。

6、板書設(shè)計(jì)

7、教學(xué)反思－－－“讓課堂有溫度也有力度”

在備《說書人》時(shí)，心情是略沉重的，有一種難以言喻的壓抑感，是作為“人”這種生物的同病相憐，還是僅僅因?yàn)樽约阂粫r(shí)矯情，我已經(jīng)無法分辨。但是，那種沉重讓我感受到文字的力量，命運(yùn)的力量。在既是折磨又是幸福的磨課過程中，我發(fā)現(xiàn)，孩子們很難觸碰到那一層。我想，如果僅是分析人物形象，如果我只把它當(dāng)做是一篇擁有人物、情節(jié)、環(huán)境三要素的小說，這課堂未免失去了溫度。于是，想到讓他們創(chuàng)作繪畫，給文章配插圖，讓他們在創(chuàng)作的時(shí)候去關(guān)注細(xì)節(jié)也思考細(xì)節(jié)，表現(xiàn)人物也感受人物。而課堂上，他們對于自己作品的熱議，何嘗不是對文本、對人物的再一次接近呢?以此為基礎(chǔ)，當(dāng)從《說書人》一文牽連出整個(gè)專題，當(dāng)最后關(guān)于“珍愛生命”的問題拋出時(shí)，我看到了孩子們嚴(yán)肅的表情。為那一刻的課堂力度，我心生感激。