張 晶

(遼寧省凌源市教師進修學校 遼寧 凌源 122500)

長期以來的傳統(tǒng)教育都是“重文輕語”,教師在臺上唱“獨角戲”,導致中學生的語言表達能力不盡人意,學生閱讀量少,美詞佳句積累少,對詞義的理解不準確,思維不敏捷,組詞慢,缺乏固定的句式,常有病句,缺少訓練的機會,因而語言表達有一定障礙。而當今社會需要“一人之辯,重于九鼎之寶;三寸之舌,強于百萬之師”的雄辯者 ,所以,培養(yǎng)學生的語言表達能力,十分緊迫、十分重要,。為此,筆者就自己的工作實踐,就如何提高學生的語言表達能力談談自己的看法,以期拋磚引玉。

一、營造良好發(fā)言氛圍

在小學語文教學中,造成學生不愿意說、不敢表達的因素有很多,其中最主要的因素在于教師往往太過于嚴肅苛刻、不茍言笑,使得課堂教學氣氛緊張、壓抑。因此,教師要先擺正自身的教學態(tài)度,為學生敢于表達營造寬松、輕松、民主的課堂教學氣氛。首先,教師應戒除課堂權威的架勢,調整自身角色,利用與學生平等的身份和學生進行交流和溝通,讓學生在輕松愉快的教學環(huán)境中鍛煉自身口語交際能力;其次,教師在進行語文教學過程中,應保持語言的幽默感、親切感,盡量使語言貼近學生的特點,多以學生的立場和角度組織教學活動,既可以體現(xiàn)學生學習的主體性,又可以拉近教師與學生之間的距離;再次,即使學生表達存在錯誤之處,教師仍需對他們保持和藹可親的態(tài)度,鼓勵學生積極參與課堂發(fā)言,勇于表達自己的思想,使學生在爭相發(fā)言、輕松交流的氛圍中提高語言表達能力。

二、設置固定教學環(huán)節(jié)

小學生語言表達能力的培養(yǎng)是一個循序漸進、潛移默化的長期教學過程,因此,教師應在日常的教學活動中設置固定的教學環(huán)節(jié),為訓練學生語言表達能力提供平臺,以達到常訓練、常進步的培養(yǎng)效果。在語文教學過程中,教師可以通過讓學生總結心得、復述課文、背誦優(yōu)美段落等教學手段,培養(yǎng)學生的說話能力。例如,在教學《寓言兩則》時,教師可以在學生理解課文內容的基礎上,有目的地讓學生暢談學后心得,可以組織學生同桌之間相互交流,也可以組織學生在組內進行討論。而后由教師隨機選出某些學生用完整準確的語言對學習內容進行總結,表達內心所感、所想、所悟。在教學中設置這樣的教學環(huán)節(jié),不但可以讓學生通過動腦思考來加深對所學知識的印象,還可以讓學生通過生生之間的相互交流,取他人之長補己之短,不斷豐富自己的語言組織體系,逐步提高語言表達能力。

三、強化熟讀背誦,積累語言材料

“熟讀唐詩三百首,不會作詩也會吟?！彼晕覀冊诮虒W時要淡化內容分析,加強朗讀和背誦的訓練。朗讀的作用在于:它是用形象化的口語表達文章的思想感情的藝術手段;它是培養(yǎng)說話能力和寫作能力的有效方法;朗讀能加強記憶,是一種重要的教學方式。通過朗讀可以看到作者的神思匠心及文章的要義,對于文章的妙處只有通過反復朗讀才能體會到,對于各種語文知識、技能的獲得也只有靠反復的朗讀,在不斷的語言感受中領悟。反復朗讀便于記憶。記憶、背誦是向大腦輸入信息,儲存知識財富,這是學語文的基礎。其余的語文活動,是建立在這個基礎之上的。沒有基礎,一切都成了空中樓閣。教師要充分利用教材指導學生朗讀,甚至熟讀成誦,讓學生直接感受語言,積累語言材料,了解多種的語言表達方式,就能學會運用語言文字準確地表達自己的觀點,抒發(fā)自己的感情,從而發(fā)展語言。

四、利用教材資源,發(fā)展語言表達能力。

課文是學生學習語言、積累語言和擴展知識的好范例。除此之外,我認為課文還應成為學生說話的內容,成為培養(yǎng)和提高語言訓練的好“教材”。教師要很好地活用這一資源,為培養(yǎng)和提高學生語言表達能力服務,教師要達到這一目的,就得深入發(fā)掘教材,對課文內容進行創(chuàng)新性地擴展和延伸。

(1)真情表演,進行語言交流。

小學生天真爛漫,生動活潑,有著較強的表現(xiàn)欲望,多姿多彩,妙趣橫生的表演往往會使教材內容充滿生氣,洋溢著靈氣。比如學習古詩《送孟浩然之廣陵》,我們可以引導學生先想象詩人李白送別好友孟浩然時依依惜別的情境,讓學生用自己的語言設計兩人告別的對白,然后分角色演一段惜別戲,這樣能很好地鍛煉學生的語言表達能力。

(2)激情辯論,展示語言魅力。

能言善辯體現(xiàn)語言的無窮魅力,而關于這一點,語文教材同樣為語言表達能力的培養(yǎng)提供了廣闊天地。比如學習《小抄寫員》一課時,我們可以設計這樣一個辯論話題:敘利奧改不該不顧身體和學習去悄悄幫助父親工作?讓學生結合自身的學習、生活來闡明道理,展開辯論。在辯論中要求學生以理服人,培養(yǎng)小學生“文明和諧地進行語言交流的素養(yǎng)”。

(3)給學生插上想象的翅膀,激發(fā)學生的表達能力。

譬如學習《凡卡.》一課時,我們可以設計這樣一個題目:“凡卡懷著甜蜜的夢入睡,醒來后,又會發(fā)生什么事情?”課文沒有繼續(xù)記敘,請學生先想一想,再分小組交流,最后站起來即興續(xù)講故事。以上類似這樣的空白處可以說教材中無處不有。這些空白處留給讀者(學生)一個想象的空間,一個思維的空間,一個自由表達的空間,一個創(chuàng)新的空間。

由此可見,只要教師在思想上樹立提高學生語言表達能力的觀念,深入挖掘教材,找出培養(yǎng)和提高學生語言表達能力的切入點,創(chuàng)造各種機會,讓學生創(chuàng)造性地表達,學生的語言表達能力一定會“芝麻開花節(jié)節(jié)高”。

五、開展豐富教學活動

在小學語文課堂上,教師應要求學生用普通話發(fā)言,并讓學生堅持用普通話進行交流。首先,教師可以合理地安排教學時間,制定周詳?shù)慕虒W計劃,組織小型的古詩朗誦比賽、競選演說、講故事等教學活動,調動學生參與活動的興趣,并對表現(xiàn)優(yōu)秀的學生給予一定精神或物質獎勵,對表現(xiàn)稍差的學生要鼓勵他們繼續(xù)努力;其次,教師應傳授學生流利、正確、富有感情朗讀課文的方法,并鼓勵學生多閱讀課外讀物,讓學生對感興趣的事件和人物暢談自己的想法和感受,為培養(yǎng)學生語言表達能力營造師生互動、生生互動的教學氛圍;再次,教師應重視寫作教學,通過讓學生仔細觀察事物、想象事物,用優(yōu)美、正確的語言寫出自己對事物的感想和認識,鍛煉學生語言組織能力,為提高語言表達能力奠定基礎。

總之,培養(yǎng)學生語言表達能力是一項長期的教學任務,必須將其融于小學語文教學的全過程之中。教師不但應激發(fā)學生敢于表達的欲望,還應為學生創(chuàng)造良好的語言環(huán)境,在充分利用課堂教學資源的基礎上,引導學生多動腦思考如何組織完整、表達準確的語言,進而逐步提升學生語言表達能力。