徐艷紅

(江蘇省沭陽(yáng)縣長(zhǎng)莊小學(xué) 江蘇 沭陽(yáng) 223600)

《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)修訂稿》指出:“語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn),關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求,愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲,充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神,倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！庇纱丝梢?jiàn),在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中積極倡導(dǎo)合作探究的學(xué)習(xí)方式非常重要。那么,在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,怎樣去培養(yǎng)學(xué)生的這種合作探究的學(xué)習(xí)能力,促進(jìn)其語(yǔ)文綜合素質(zhì)的提升呢?下面筆者不揣淺陋,結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐談?wù)勛约旱囊恍┮?jiàn)解,以期能拋磚引玉。

一、充分了解學(xué)生,對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組

有效合作和探究存在于能有效合作的團(tuán)隊(duì)之中,小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施合作探究學(xué)習(xí),前提就是要建立能開(kāi)展有效合作的學(xué)習(xí)小組。這種小組的建立不能隨意組合,而要講究科學(xué)性。在分組過(guò)程中,教師首先要考慮到學(xué)生的興趣、習(xí)慣、能力、態(tài)度、價(jià)值觀等,不能夠讓學(xué)生自由組合。要想把這一環(huán)節(jié)搞好,我們應(yīng)當(dāng)把學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的搭配,可以把學(xué)習(xí)能力、行為、態(tài)度、興趣差的和學(xué)習(xí)能力、行為、態(tài)度好的相互搭配。這樣,在合作探究的學(xué)習(xí)過(guò)程中,能夠讓他們相互幫助、共同提高,使“差生弄懂了教學(xué)內(nèi)容的疑難,優(yōu)生增強(qiáng)了對(duì)知識(shí)理解的能力?！痹谡n后,“對(duì)學(xué)習(xí)上的‘困難戶’教師指定該組同學(xué)去幫一幫,單獨(dú)輔導(dǎo),優(yōu)秀生與‘困難戶’搭配坐在一起,讓他們結(jié)成幫扶對(duì)子,成為朋友。”從而為今后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ),何樂(lè)而不為呢?

二、把握好教師定位,對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理引導(dǎo)

合作探究學(xué)習(xí)以自主為前提,但這并非是讓每個(gè)學(xué)生各自為政,而是要讓他們?cè)诜e極主動(dòng)地去探索、學(xué)習(xí)的同時(shí)加強(qiáng)與小組成員的合作交流,少走彎路。這一過(guò)程中,教師不能缺位,不能成為純粹的旁觀者,而要成為睿智的引導(dǎo)者。小學(xué)生畢竟知識(shí)積淀少,對(duì)事物現(xiàn)象的認(rèn)知能力弱,完全靠自身能力完成學(xué)習(xí)任務(wù)可能性很小,而且有可能走偏方向,從而帶來(lái)負(fù)面效應(yīng)。為避免這種情況的發(fā)生,從合作探究學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)始之初,教師就應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)。這里所謂的科學(xué),是指教師的引導(dǎo)要有度,總體上以控制學(xué)生向正確的方向探究,但切忌過(guò)度指導(dǎo),進(jìn)而剝奪了學(xué)生探究的空間。這個(gè)“科學(xué)”之度沒(méi)有恒定的值,對(duì)它的把握,全賴教師個(gè)人據(jù)實(shí)際情況而定:學(xué)生素質(zhì)好,自主探究能力強(qiáng),指導(dǎo)可少些;學(xué)生素質(zhì)不好,自主探究能力弱,則指導(dǎo)深入些。

三、緊扣課堂內(nèi)容,對(duì)探究問(wèn)題進(jìn)行巧妙設(shè)置

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,進(jìn)行學(xué)生的合作探究學(xué)習(xí)時(shí),教師設(shè)置的問(wèn)題要結(jié)合教材實(shí)際、結(jié)合學(xué)生的實(shí)際水平,問(wèn)題不宜過(guò)難也不宜過(guò)簡(jiǎn)。太難了部分學(xué)生學(xué)起來(lái)很吃力,太容易了優(yōu)秀學(xué)生又覺(jué)得無(wú)味。所以設(shè)置問(wèn)題時(shí),最好要讓每一個(gè)學(xué)生都能“吃得飽”。既能突破本課的難點(diǎn),又能彰顯本課的重點(diǎn)。從而便于學(xué)生在學(xué)習(xí)中能“師生互動(dòng)”、“生生互動(dòng)”。讓學(xué)生富有積極性和主動(dòng)性,讓課堂充滿無(wú)限的活力。

例如,人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)教材中有《冬陽(yáng)·童年·駱駝隊(duì)》一文,這是一篇成年人懷舊的課文,作者林海音回憶自己很小的時(shí)候在北平故里的幾個(gè)生活片斷,抒發(fā)了作者對(duì)童年一去不復(fù)返的惆悵。這篇課文內(nèi)容與教師心理上容易共鳴,但與學(xué)生則由于時(shí)代的不同易產(chǎn)生距離。教學(xué)時(shí),需要讓學(xué)生反復(fù)朗讀,并體會(huì)讀后的收獲。讓學(xué)生想想自己現(xiàn)實(shí)的生活,與課文所描寫的童年進(jìn)行對(duì)比,小組展開(kāi)合作探究,討論課文表現(xiàn)出的情感內(nèi)容。

四、創(chuàng)設(shè)和諧課堂,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

任何學(xué)習(xí)過(guò)程都存在著復(fù)雜的心理活動(dòng),在不同的心理狀態(tài)下學(xué)生學(xué)習(xí)的表現(xiàn)與效果截然不同。當(dāng)學(xué)生處于最佳心理狀態(tài)時(shí),學(xué)習(xí)情緒高漲,專心致志,課堂氣氛熱烈而愉悅。為此,教師應(yīng)注意:

1、把微笑帶進(jìn)課堂,以情感情。

微笑能溝通師生之間的感情,愛(ài)的微笑可以征服學(xué)生的心靈。當(dāng)學(xué)生思想走神、思緒信馬由韁時(shí),充滿理智和期待的微笑,能使學(xué)生＂迷途知返＂;當(dāng)學(xué)生答問(wèn)受挫時(shí),滿懷鼓勵(lì)和依賴的微笑,能使學(xué)生心安智生、＂柳暗花明＂;當(dāng)學(xué)生板演成功時(shí),飽含肯定和贊賞的微笑,能使學(xué)生自信心大增,激起更強(qiáng)的求知欲。

2、把成功帶給學(xué)生,因材施教。

在教學(xué)中,教師要注意讓不同層次的學(xué)生都有成功的機(jī)會(huì)和不同的收獲,既提出共同要求,也提出個(gè)別要求。如在合作探究問(wèn)題或課堂作業(yè)的配置與處理上,可以讓不同層次的學(xué)生完成不同題量、不同難度的作業(yè),并通過(guò)當(dāng)堂點(diǎn)評(píng)或批改,以及時(shí)滿足學(xué)生急于知道作業(yè)正確與否的迫切心理需求,開(kāi)闊學(xué)生解題思路,使那些解題中＂別出心裁＂的學(xué)生得到贊譽(yù)。這樣可以讓不同層次的學(xué)生都體驗(yàn)到成功的喜悅,從而形成一種樂(lè)于學(xué)習(xí)的最佳心理狀態(tài)。

五、及時(shí)收集反饋信息,總結(jié)反思教學(xué)得失

當(dāng)學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)完畢,教師要及時(shí)對(duì)學(xué)生們掌握知識(shí)與技能的情況進(jìn)行總結(jié)和反饋,找出學(xué)生學(xué)習(xí)中的不足,便于下次的學(xué)習(xí)能夠及時(shí)避免。除此外,還要分析學(xué)生是否養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,是否掌握了正確的學(xué)習(xí)方法與策略,以及在聽(tīng)課的同時(shí)是否積極思考、回答問(wèn)題和參與討論,是否能與其他同學(xué)合作學(xué)習(xí)等。

學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的合作探究能力的養(yǎng)成,是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程,需要我們教師有堅(jiān)定的信心和毅力,需要我們教師在教學(xué)中對(duì)學(xué)生小組活動(dòng)過(guò)程的各個(gè)方面給予思考和關(guān)注,不斷地進(jìn)行探索,才能使這種學(xué)生的學(xué)習(xí)方式得以更加完善,從而全面提升學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力和素養(yǎng)。