李麗英

(防城港市防城區(qū)茅嶺鎮(zhèn)東角小學(xué) 廣西 防城港 538000)

2011 年版課標(biāo)的重新修訂,充分體現(xiàn)了對培養(yǎng)學(xué)生語用能力的重視。雖然我們強(qiáng)調(diào)再三,但是這一理念還是很難落實(shí)到實(shí)際的教學(xué)過程當(dāng)中。由于許多教師對訓(xùn)練內(nèi)容不明確,不能準(zhǔn)確的把握語用點(diǎn),加之錯位的教施方案,使得這一理念很難付諸實(shí)踐。

“語用”不僅是一個所學(xué)即所用的教學(xué)理念,更是一種能力。即在閱讀過程中,將不斷積累的妙詞佳句和寫作技巧根據(jù)語境需要運(yùn)用到自己的表達(dá)中,內(nèi)化為自己的表達(dá)方式,當(dāng)然這個運(yùn)用過程要保證語言的規(guī)范和準(zhǔn)確。教師對文本的深度理解,對作者語言精髓的剖析是閱讀教學(xué)的關(guān)鍵,當(dāng)然結(jié)合作者的文本文化內(nèi)涵,思維表達(dá)方式也是必不可少的。

一、文本解讀,發(fā)現(xiàn)語用點(diǎn)

在備課中,文本解讀是發(fā)現(xiàn)語用點(diǎn)的關(guān)鍵。文本解讀從大格局包括對文本內(nèi)容、內(nèi)涵、表現(xiàn)形式的解讀。同時我們還要對細(xì)節(jié)進(jìn)行深入的思考,即使是在單元導(dǎo)讀、提示其中都可能包含語用點(diǎn),更別說是一個字、詞、句子、標(biāo)點(diǎn)符號了。

以人教版教材第四單元為例,主題是“故鄉(xiāng)”,教學(xué)把重心放在理解詞義,體驗(yàn)生活和語境的結(jié)合上。這一訓(xùn)練是對一年級結(jié)合上下文理解詞語能力的強(qiáng)化與提高。新文章中插入生動形象的圖片,淋漓精致的展現(xiàn)了黃山層巒疊嶂,千姿百態(tài)。讀完讓人回味無窮,這其實(shí)就是語用點(diǎn)。

比如文章中將“仙石桃”形象的比作“好像從天上飛下”一般。再如將“仙人指路”寫成“真像仙人手臂指向遠(yuǎn)方”?！罢嫦瘛焙汀昂孟瘛钡氖褂檬沟脤W(xué)生對比喻句的體會更加具體生動,記憶深刻。教師可以隨機(jī)挑選一張圖片,讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行即興的自由創(chuàng)作,增加對文章語用點(diǎn)的理解。

不難發(fā)現(xiàn)文章中有許多好詞好句,要想更好地積累這些素材,不妨結(jié)合上下文和生活實(shí)際,可以做課后題讓學(xué)生在理解中運(yùn)用,在運(yùn)用中積累,提高語用能力。

二、目標(biāo)確定,聚焦語用點(diǎn)

科學(xué)的語用目標(biāo)對于語文教學(xué)尤其重要,一個好的目標(biāo)直接決定了課程內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容的好壞。

在一篇描寫桂林山水的文章中,作者先總結(jié)了其在我國自然風(fēng)景中的重要性,其次說明了游歷桂林的原因,并將其與漓江山水作對比,把一個整體的桂林山水畫展現(xiàn)在讀者眼前,更突出了桂林山水獨(dú)有的特點(diǎn)。

排比和對比這兩大語用技巧對于小學(xué)四年級學(xué)生來說是需要掌握的。在文章中,桂林山和其他名山的對比,漓江水和大海西湖的對比,都為下文描寫做了充足的鋪墊。再說排比,二三段的排比更是將漓江水和桂林山的鐘靈毓秀自然地描繪了出來。比較兩個語用點(diǎn)的難易程度,排比句可發(fā)揮的空間更高,再加上是第一次出現(xiàn)在教學(xué)當(dāng)中,所以針對于此篇文章,我們的教學(xué)重心更應(yīng)該偏向于對排比句的練習(xí)。在學(xué)生的認(rèn)知范圍內(nèi),為了制定出更加貼合實(shí)際的教學(xué)目標(biāo),可通過對比,濃縮,篩選的方法。

三、設(shè)計策略、落實(shí)語用點(diǎn)

針對如何在短時間內(nèi)完成高效的語用訓(xùn)練,筆者有兩種方法可供參考。

1.比較法

比較法即在相同的文章中比較兩個或以上的異同,在這個過程中使學(xué)生形成分析思考的能力,從而實(shí)現(xiàn)語言文學(xué)的再創(chuàng)造,對于提高教學(xué)效率和學(xué)生的語用能力來說可以說是最常見的方法之一了。

如在二年級上冊描寫媽媽睡著的一篇文章中,通過讓學(xué)生比較“明亮的眼睛閉上了,緊緊地閉著;彎彎的眉毛,也在睡覺,睡在媽媽紅潤的臉上”和“媽媽的眼睛閉上了,眉毛也在睡覺,睡在媽媽的臉上”的不同,來讓學(xué)生自己體會哪一種表達(dá)方式更加生動。同時讓學(xué)生同義替換掉文中的修飾詞,并用這些修飾詞造句,從而完成對學(xué)生語用能力的提升。

2.遷移法

遷移是一種學(xué)習(xí)現(xiàn)象,即舊的知識影響新的認(rèn)知。由于小學(xué)生的學(xué)習(xí)模仿能力較強(qiáng),所以我們可以利用這一規(guī)律,來對他們進(jìn)行語用訓(xùn)練,實(shí)現(xiàn)語用點(diǎn)。

如教材二年級上冊的一篇文章的第一段,刻畫了葫蘆的一系列形態(tài)。通過重復(fù)讀出重點(diǎn)的描寫詞語,再結(jié)合文中的圖片,讓學(xué)生自己看圖說出自己描繪出葫蘆藤樣子,運(yùn)用上修飾詞。同理我們可以提示學(xué)生除了葫蘆有藤以外還有什么有藤,并說說另一事物的特征都有哪些。從對一種事物的特征聯(lián)想到到另一種事物,這就叫做遷移法。這種方法能在培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散式思維的同時提高對語言的運(yùn)用能力。

總結(jié)

語用力使我們教學(xué)的重中之重,通過培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解力、思維感悟能力、審美能力來讓他們可以文字更好的表達(dá)他們的所見所聞所感。因此在語文教學(xué)中,要根據(jù)不同的文章制定不同的教學(xué)思路。要從文章解讀、確定目標(biāo)、選擇內(nèi)容,教學(xué)設(shè)計上多方面出發(fā),對學(xué)生進(jìn)行語用點(diǎn)的練習(xí),只有這樣才可以更快更好地提高學(xué)生的語文素養(yǎng),擁有更加優(yōu)秀的語言運(yùn)用能力。