明 麗

(四川省攀枝花市鹽邊縣城第一小學(xué)校 四川 攀枝花 617100)

小學(xué)語文作文教學(xué)生活化主要是指將與學(xué)生們息息相關(guān)的生活化內(nèi)容引入作文課堂教學(xué)過程中，利用生活實際完成教學(xué)工作的教學(xué)方式，通過生活化的教學(xué)不僅能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)如何在生活中進(jìn)行觀察、思考及素材的積累，還能幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中合理對生活事例進(jìn)行引用，提高小學(xué)生作文寫作水平[1]。本次觀察筆者主要針對小學(xué)語文作文教學(xué)過程中存在的問題進(jìn)行簡單分析之后提出了相應(yīng)的引導(dǎo)小學(xué)生作文寫作回歸生活的措施。

1 小學(xué)語文作文教學(xué)過程中存在的問題分析

新課程改革標(biāo)準(zhǔn)中明確對小學(xué)語文作文教學(xué)提出了相應(yīng)的要求，要求學(xué)生們能夠清楚明確的用文字表達(dá)自己的意思，根據(jù)生活實際需求運用較為常見的表達(dá)方式進(jìn)行寫作。但在實際的生活過程中作文對于大多數(shù)小學(xué)生來說具有一定的負(fù)擔(dān)，大多數(shù)小學(xué)生由于語言組織能力及生活閱歷的缺少在寫作過程中經(jīng)常出現(xiàn)無話可說、語言枯燥無味，缺少生活閱歷的支撐等，多數(shù)學(xué)生寫作過程屬于胡編亂造或東拼西揍得來的。教師在作文教學(xué)過程中十分費力，使得小學(xué)語文作文寫作水平較低及教學(xué)水平較低的現(xiàn)象出現(xiàn)。

2 小學(xué)語文作文教學(xué)回歸生活的途徑及措施分析

2.1 引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，積累寫作素材。在小學(xué)語文作文教學(xué)過程中教師應(yīng)不斷引導(dǎo)學(xué)生及培養(yǎng)學(xué)生愛上寫作，多帶領(lǐng)及引導(dǎo)學(xué)生們觀察生活實際，在學(xué)校內(nèi)觀察同學(xué)的學(xué)習(xí)方式、性格特點及愛好，觀察教師的教學(xué)風(fēng)格等，觀察學(xué)校內(nèi)種植的樹木花草類型，在校外觀察馬路上行人、觀察家庭生活中父母工作的類型，家庭生活中的趣事及新聞中播放的有趣的新聞等，還可以要求學(xué)生們重點觀察自己在業(yè)余時間內(nèi)的喜好，用心觀察生活中發(fā)生的每一件事情，并進(jìn)行感悟，引導(dǎo)學(xué)生在生活事件中學(xué)習(xí)某種道理，積累寫作素材，利用語言的形式將自己觀察的事情表述出來，提高寫作質(zhì)量。如在進(jìn)行《我最--的人》寫作過程中，學(xué)生們可以通過學(xué)習(xí)及生活過程中觀察的教師、同學(xué)、父母等人進(jìn)行詳細(xì)的描述后，表達(dá)自己對人物主體的感情，提高小學(xué)生的寫作水平。

2.2 重點訓(xùn)練學(xué)生閱讀，為寫作打好基礎(chǔ)。 在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中閱讀教學(xué)與作文教學(xué)之間存在著密不可分的關(guān)系，作文教學(xué)離開了閱讀就會變得空洞且缺乏說服力，閱讀教學(xué)離開了作文教學(xué)也會變得沒有依據(jù)。因此，在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中教師應(yīng)在作文教學(xué)過程中適當(dāng)融入閱讀專題的綜合訓(xùn)練，及時更新閱讀主題，要求學(xué)生們在日常學(xué)習(xí)及生活中進(jìn)行閱讀[2]，并在閱讀過程中根據(jù)自身興趣及喜好將閱讀材料中優(yōu)美的詞句摘錄下來，并在班級內(nèi)進(jìn)行交換學(xué)習(xí)及閱讀。在閱讀及積累相應(yīng)的優(yōu)美詞句后，學(xué)生們在寫作的過程中就能將自己熟悉的經(jīng)典詞句用進(jìn)去，增加作文的色彩，提高學(xué)生的寫作質(zhì)量，豐富及增長學(xué)生的知識層面，讓學(xué)生們有話可寫，為寫作打好基礎(chǔ)。

2.3 組織學(xué)生參與作文的修改及評價，提高學(xué)生鑒賞能力。 在小學(xué)語文作文教學(xué)過程中教師應(yīng)組織學(xué)生參與作文的修改過程中去，豐富教師與學(xué)生之間的互動形式，提高學(xué)生的鑒賞能力，讓學(xué)生在其他人的作文中找出錯誤，引導(dǎo)學(xué)生思考自己是否存在這類錯誤，如何進(jìn)行改進(jìn)及完善，方便學(xué)生學(xué)習(xí)其它同學(xué)寫作過程中的優(yōu)點。教師在作文教學(xué)過程中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生以相互的形式互相評價對方的作文，發(fā)現(xiàn)對方寫作過程中的優(yōu)點及不足之處，互相評價，讓學(xué)生清楚發(fā)現(xiàn)自身不足，及時進(jìn)行改進(jìn)，提高學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生在作文教學(xué)過程中更好的掌握作文知識，提高寫作興趣[3]。

3 結(jié)語

小學(xué)語文教學(xué)過程中讓作文教學(xué)回歸生活能一定程度上提高學(xué)生的寫作水平，促進(jìn)學(xué)生們在生活過程中學(xué)會觀察及思考，積累生活素材，讓學(xué)生們在寫作過程中有話可寫。在小學(xué)語文作文教學(xué)過程中教師一般通過引導(dǎo)學(xué)生觀察生活實際，為寫作積累素材、訓(xùn)練學(xué)生閱讀，為寫作打好基礎(chǔ)及組織學(xué)生們進(jìn)行作文的修改及評價，讓學(xué)生們在別人的文章中看到自己的問題，進(jìn)而不斷改進(jìn)及提升。

[1] 沈洪玉.回歸生活靈動作文——小學(xué)語文作文教學(xué)生活化分析[J].作文成功之路(上),2017，24(6):92-92.

[2] 王夢萱.回歸生活,點亮小學(xué)語文觀察作文教學(xué)[J].作文成功之路(上),2017，13(9):1-1.

[3] 紀(jì)春蘭.讓啟蒙作文回歸生活[J].新課程導(dǎo)學(xué),2014，32(6):77-77.