確 瓊

(西藏日喀則市江孜縣納如鄉(xiāng)完小 西藏 日喀則 857000)

在教學(xué)中采取“情感交融”的教學(xué)策略,有利于創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧、愉悅的教學(xué)氛圍,有利于學(xué)生的知、情、意、行諸方面得到全面發(fā)展。情感是人對客觀事物是否滿足自己的需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗。

1 重視“情感交融”體現(xiàn)師生平等

師生、生生互愛、愛是師生、生生關(guān)系的核心,被愛是學(xué)生基本的心理要求,互愛是師生、生生之間心靈溝通的重要渠道。因此,教師應(yīng)把自己的愛和熱情傾注在每一個學(xué)生的身上,傾注在教學(xué)過程中。創(chuàng)造出師生之間的情境、心心相印的情感氛圍;教師的態(tài)度要親切、和藹、平易近人,不要吝墻自己的愛和贊美之詞,從細(xì)微的動作和一句句發(fā)自內(nèi)心的贊語入手,以此來縮短師生心靈之間的距離。另一方面,要注重師生之間的人格平等和尊嚴(yán),每一個學(xué)生都有自己的人格和尊嚴(yán),都需要尊重、理解和寬容。因此,教師對學(xué)生應(yīng)做到“三尊重”,即尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中主體地位,不包辦代替學(xué)生的學(xué)習(xí)活動;尊重學(xué)生的自尊心,不做出挫傷學(xué)生自尊心的行為;尊重學(xué)生的個性特點,為其個性的健康、興趣和愛好的培養(yǎng)創(chuàng)造條件。此外,教師還可以用“角色轉(zhuǎn)換”來縮短師生之間的距離,并注意與學(xué)生處于平等的地位進(jìn)行交往溝通。

1.1 情感教育有利于形成良好思想品德、精神狀態(tài)。在情感教育以及知識教育方面,教師都需要將學(xué)生作為主體對象。要以學(xué)生的角度,對教育方式進(jìn)行深入探討。進(jìn)行情感教育的階段,教師需要對學(xué)生的內(nèi)在情感動力,主動引導(dǎo)、充分激發(fā),要讓主體作用有效發(fā)揮,也就是在客觀的角度,引導(dǎo)學(xué)生正確的認(rèn)識不同行為后的潛在道德選擇性。

1.2 情感教育有利于樹立正確的價值觀。要對小學(xué)生的學(xué)習(xí)過程以及心理特征充分尊重,若過分放松或者操之過急都會讓倦怠感由此產(chǎn)生,那么在一定程度上要將年齡水平和情感發(fā)展緊密的聯(lián)系在一起,要讓價值觀的作用淋漓盡致的發(fā)揮出來。通過多角度思考,小學(xué)生的道德判斷和道德情感沒有較為顯著的差異,是由于小學(xué)生還在道德情感的初期階段,不會顯示出主要的特征,在引導(dǎo)方面是較為容易的?？梢栽谖磥頌槲覈暙I(xiàn)出一定的力量,將自我價值有所體現(xiàn)。讓是非選擇幫助兒童正確面對,具體要注意的不是替代他們做出決定,而是充分的協(xié)助其開展,要讓他們養(yǎng)成正確的自我判斷能力。

2 重視“情感交融”做到情感體驗與語言訓(xùn)練相結(jié)合

學(xué)生學(xué)語文要進(jìn)行認(rèn)知活動,認(rèn)識形象時思維的對象是課文的語言文字。進(jìn)行情感體驗時,體育的對象也是課文的語言文字,因而情與知的和諧是通過情感體驗與語言訓(xùn)練相結(jié)合來實現(xiàn)。決非空穴來風(fēng)、決非憑空外附一張皮,必須體現(xiàn)語言文字的個性。語言文字無論是記人的,還是敘事的、寫景、還是壯物的,也無論是一個詞語,還是一個句子,是一個片斷,還是一篇文章,我們都可以去研究情感體驗與語言訓(xùn)練相結(jié)合,實踐認(rèn)知與情感的和諧發(fā)展。

3 學(xué)校教育對情感教育的作用

3.1 對小學(xué)生情感健康需要妥善保護(hù)。小學(xué)生情感方面一般是外向、活潑的,同時變化較快。從原來的單一個體,不斷的展現(xiàn)出集體意識和自我意識,逐漸的對周邊的事物充滿好奇感。小學(xué)生接觸的事物不可能全部是適合的,學(xué)校教育就是要讓小學(xué)生規(guī)避不利的影響,讓他們接受積極向上的情感教育。例如:小花是個內(nèi)向的單親孩子,在學(xué)校很少與人交流溝通,這樣就是要引導(dǎo)其消除其障礙,樹立溝通的信心,通過讓其參與集體活動,增加與其他同學(xué)的溝通接觸的機(jī)會,保護(hù)其情感健康。也就是,集體活動能夠帶動小學(xué)生在情感方面的升華,可以讓學(xué)生們逐漸將自身的自我意識和集體意識全方位的展現(xiàn),而不是只外向的將自身的好奇心散發(fā)出來,而是和周邊所接觸到的事物有所適應(yīng)。

3.2 幫助小學(xué)生學(xué)會情感調(diào)節(jié)。調(diào)節(jié)情感主要指的就是,小學(xué)生自身對待不良情緒時的自我調(diào)節(jié)以及自我控制能力。對小學(xué)生情感能力的培養(yǎng)是較為重要的。當(dāng)下的大多數(shù)小學(xué)生都是獨生子女,在小學(xué)的學(xué)習(xí)過程中相當(dāng)于一個集體的社會,需要具備分享精神以及團(tuán)隊合作能力。那么,在小學(xué)情感教育過程中,教師有必要幫助學(xué)生們將穩(wěn)定的情感有所建立,利用教育的疏導(dǎo),幫助學(xué)生們擁有自我調(diào)控情感的相關(guān)能力。要努力讓小學(xué)生可以完善的控制和調(diào)節(jié)自身的情緒,要將培養(yǎng)情感的能力放在首位,雖然大多數(shù)的小學(xué)生由于家庭的溺愛,剛進(jìn)入到學(xué)校中,會進(jìn)行一個改善的流程,通過教師這一領(lǐng)導(dǎo)者的不懈努力,一定能夠讓小學(xué)生可以將團(tuán)隊協(xié)作能力提升。

4 重視情感因素在教育中的正確運用

4.1 教態(tài)表情?，F(xiàn)代心理學(xué)研究表明:學(xué)生的學(xué)習(xí)過程并不是一個“純認(rèn)識”的過程,最先印入學(xué)生眼簾的是教師的教態(tài)表情。教師得體、大方的服飾,親切和和藹的面容,期待的目光,適當(dāng)?shù)氖謩輨幼鞯冉虘B(tài),一經(jīng)化為學(xué)生的情感體驗,學(xué)生就會產(chǎn)生相應(yīng)的情感狀態(tài)。如果教師能根據(jù)反饋信息進(jìn)一步調(diào)整自己的教態(tài),如此循環(huán)往復(fù),就會使學(xué)生的情感得到進(jìn)一步深化,產(chǎn)生肯定的心理傾向而愉快地接受老師的教育,自主調(diào)節(jié)自己的行為,并在行為上做出積極的反應(yīng)。反之,就會引起情緒上的抵觸和行為上的抗拒。雖然老師是一個普通的人,但又不是一個不普通的人,這個“為人師表”的特殊職業(yè)決定了教師應(yīng)以什么樣的外表出現(xiàn)在學(xué)生面前,以和為學(xué)生作身正之范的作用。教師如何運用教態(tài)表情通過教育活動侵入學(xué)生的心田,觸動學(xué)生的情感,引起學(xué)生積極情感的反應(yīng),確實是一門藝術(shù)。

4.2 語感傳情。情感因素在教育中十分講究“直觀手段與語言描繪的結(jié)合。”在教學(xué)情境出現(xiàn)時,教師伴以語言描繪,這對學(xué)生的認(rèn)知活動,起著一定的指向性的作用,提高了感知的反應(yīng),并帶著感情色彩作用于學(xué)生感官。學(xué)生因感官的興奮,主觀感受得到強化,從而激起理智感的發(fā)展,促進(jìn)學(xué)生進(jìn)入特定學(xué)習(xí)氛圍,提高學(xué)習(xí)效率。

4.3 以情動情。學(xué)生的情感培養(yǎng)需要教師的情感投入。熱愛教育事業(yè)、熱愛學(xué)生是教師情感投入的前提條件,是通過激情、明理、導(dǎo)行等課堂教學(xué)的主要環(huán)節(jié)中實現(xiàn)。激情是明理導(dǎo)行的前提,沒有激情難于明理導(dǎo)行。通過教師的情感投入,激活學(xué)生的內(nèi)心情感并化為改造世界、改造自己的巨大動力。由于學(xué)生是處于易動感情、重感情的心理發(fā)展階段,此時作為教師,要做的是如何激發(fā)學(xué)生的情感并用于學(xué)習(xí),做到以自己的滿腔熱情去激發(fā)學(xué)生的情感,以情動人,以情育人,以情感人。教師一進(jìn)學(xué)校就要調(diào)整自己的情緒,以最佳狀態(tài)面。