王貴群

(貴州省習水縣第一中學 貴州 習水 564600)

在傳統(tǒng)的英語課堂上,老師將教學重點放在了詞匯與語法教學上,沒有意識到閱讀的重要性。在開展英語閱讀教學活動的時候,老師主要是采用“題海戰(zhàn)術”的方式,讓學生們做閱讀理解的練習題,然后針對學生出現(xiàn)的問題,進行講解。這種方式完全忽視了學生的主體性,無法真正提高他們的閱讀能力。即使很多學生能夠取得優(yōu)異的英語成績,也無法將其應用在生活中,出現(xiàn)“高分低能”的現(xiàn)象。因此,筆者從培養(yǎng)學生的英語思維、開展課外閱讀活動以及學生必須掌握閱讀技巧三個方面,討論提高高中生英語閱讀能力的教學研究。

一、培養(yǎng)英語思維

我國高中生生活在以漢語為母語的環(huán)境中,已經(jīng)形成了漢語思維,這就使得很多學生在閱讀英語讀物的時候,習慣性的用漢語思維方式來進行思考。然而,中西方由于在政治、經(jīng)濟、文化、科技、歷史等方面存在顯著差異,使得中西方的思考方式存在很大的區(qū)別,比如中國人在寫作的時候,多采用比較委婉的方式進行寫作;而西方人提倡直接點名主題,不喜歡拐彎抹角。高中生在進行英語閱讀的時候,存在的一個主要問題就是他們習慣先將這些英語句子翻譯成中文,然后再整體理解文章,這很容易出現(xiàn)理解偏差。另外,我國高中生在學習英語詞匯的時候,首先學的是音標。這就使得很多學生在閱讀的時候,會將句子拆分成單詞,再將單詞拆分成音標。而西方人在閱讀時,是以單詞甚至是整句話為單位進行的。因此,高中生必須要改變自己的閱讀方式,以詞組或者是句子為單位進行閱讀?！陡咧杏⒄Z課程標準(實驗)》指出:“高中英語課程的任務是使學生在義務教育階段英語學習的基礎上,進一步發(fā)展綜合語言運用能力,特別注重提高學生用英語進行思維和表達的能力?！币虼?老師要盡可能的消除漢語對學生的影響,讓他們養(yǎng)成用英語思維進行閱讀的習慣。

二、增加課外閱讀活動

現(xiàn)在我國高中英語閱讀教學存在一個很嚴重的誤區(qū)就是英語閱讀主要依賴于教材以及課堂,很少甚至不會開展英語閱讀活動。因此,老師要增加課外閱讀活動,拓寬學生的視野,并在課外閱讀中使學生不斷積累西方文化、習俗等知識,學習英語的表達方式。在選擇課外閱讀讀物的時候,學生要以自己的興趣為主,盡可能選擇與自己的認知水平相符的材料,按照自己的學習計劃開展閱讀活動。老師要盡可能減少對學生課外閱讀活動的干涉,讓學生通過自主學習,提高閱讀能力。但是,老師也不可以放任不管,而是應該以合理的方式督促學生,促使學生能夠在課外閱讀活動中提高自己的閱讀能力。在“Great scientists”一課的教學中,我讓學生們在課后開展自由閱讀活動,選擇他們感興趣的一位名人,選取與這位名人有關的英文讀物,可以是英文雜志中的一篇文章,一份英文報紙,也可以是描寫這位名人生平的一本英文書。學生們要在課后根據(jù)自己的時間安排,進行自主閱讀活。學生們可以按照自己喜歡的方式與速度,合理安排課外閱讀活動。在一個星期之后,學生們要寫一份讀后感,談一談他們的閱讀感受。

三、掌握英語閱讀技巧

雖然我們一直倡導要改變傳統(tǒng)的“以分數(shù)論天下”的評價方式,但是高考依然是選拔人才的重要方式。因此,老師必須要讓學生掌握一定的閱讀技巧,這不僅可以提高高中生在做閱讀理解練習題時的正確率,還能夠提高他們的閱讀質(zhì)量與速度。首先,老師要讓學生掌握不同體裁文章的特點。以議論文為體裁的英語讀物一般會在開頭或者結(jié)尾處點名文章的主題,在段落的開頭或結(jié)尾處點名段落的主題,因此在閱讀這類文章的時候,學生要重點閱讀文章的開頭、結(jié)尾以及段落的首尾句。其次,老師要讓學生學會根據(jù)不同的教學目的,采用不同的閱讀技巧。如果學生的閱讀目的是為了糾正發(fā)音,就要采用朗讀的方式;如果學生的閱讀目的是為了理解文章的細節(jié)內(nèi)容,就要采用精讀的方式;如果學生單純是為了興趣進行閱讀,就可以采用泛讀的形式。

總而言之,提高高中生的閱讀能力不僅是提高他們的英語成績的要求,也是社會發(fā)展的要求。因此,老師必須要轉(zhuǎn)變教學觀念,從注重語法以及詞匯的教學轉(zhuǎn)向重視閱讀教學。要想提高高中生的閱讀能力,老師就必須要讓他們樹立英語思維,避免由于漢語思維對英語讀物出現(xiàn)認知錯誤;老師要開展課外閱讀活動,讓學生根據(jù)自己的興趣以及認知水平,選擇他們感興趣的讀物,促進他們主動開展閱讀活動;老師要讓學生掌握一定的英語閱讀技巧,幫助他們加快閱讀速度,提高閱讀質(zhì)量。