班 婷

(橫縣云表鎮(zhèn)飄竹村委小學 廣西 橫縣 530306)

語文課程標準指出語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。全面提高學生語文素養(yǎng)的關(guān)鍵就在于閱讀。閱讀,就是一條獲取知識的重要途徑。古人云:“書讀百遍,其義自見”。要讓學生充分地讀,在讀書中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語感,在讀中受到情感的熏陶。由此可見,小學低年級的閱讀教學應以讀為主。讓學生喜歡閱讀,感受閱讀的樂趣,提高學生的閱讀能力。但是一味地強調(diào)多讀,不教給學生讀書的方法,不注意讀書的多樣化的形式,不培養(yǎng)良好的讀書習慣,也是不行的。為了保證低年級學生的閱讀質(zhì)量,提高低年級學生的閱讀能力,我認為,在閱讀教學中要做到“六個組合”。

一、讀說結(jié)合,有聲的組合

“讀”是對信息的輸入,而“說”應該是對信息的輸出了,培養(yǎng)學生口頭表達能力,是一個長期訓練的過程。俗話說,冰凍三尺,非一日之寒,水滴石穿,非一日之功。在閱讀教學中必須把讀與說結(jié)合起來,并加強訓練,才能不斷地提高學生的閱讀能力?！墩Z文課程標準》指出:“規(guī)范學生的口頭語言,提高口語交際能力,培養(yǎng)良好說的態(tài)度和語言習慣。”在教學實踐中我們應該重視學生讀與說的有機結(jié)合。如在教學 《狼和小羊》一課的結(jié)尾部分時,我就組織學生續(xù)編故事,說說小羊到底被狼吃了沒有?當學生的思維閘門一打開,他們就會想象奇特、豐富多彩,并滔滔不絕,口若懸河。有的說,小羊那么善良溫順,不會被狼吃掉的。狼太壞了是沒有好下場的,一定會掉進河里被淹死的。有的說,小羊被?媽救走了,有的說,狼被獵人打死了。我們不難看出學生的說話中很有思想,認為好人有好報,惡人沒好下場。讀書、說話、情感陶冶三結(jié)合,真可謂“一石三鳥”。

二、讀看結(jié)合,有色的組合

低年級的課文大都配有形象、生動、活潑的插圖,并且大部分插圖就包含有聲情并茂的故事情節(jié)。在教學中我們充分利用課文中的插圖,讓學生先看圖,說說圖上畫的什么,然后圖文對照讀課文。如在教學《秋姑娘的信》一課時,先引導學生認真仔細地看書中的插圖,看后說說秋姑娘給誰寫了信?由于這些插圖就是一個故事情節(jié)的體現(xiàn),所以學生說得非常生動形象,并富有想象力,緊接著讓學生讀課文,看課文是怎樣寫的?就這樣由圖像信息,轉(zhuǎn)化為文字符號,這對理解課文內(nèi)容是很有幫助的。這樣安排既培養(yǎng)了學生的觀察能力,又培養(yǎng)了學生的口語表達能力,同時對讀懂課文,理解字詞句都是大有裨益的。

三、讀思結(jié)合,有情的組合

《語文課程標準》強調(diào)指出:“讓學生在閱讀實踐中逐步學會獨立思考,學會讀書?！弊x書不思考有如小和尚念經(jīng)——有口無心。因此,在教學實踐中,我們注意把讀書與思考緊密結(jié)合起來,使學生形成良好的讀書習慣。如在教學《蠶姑娘》一課時,我就采用了以讀代講,以讀促思,在讀書中感悟的方式。首先讓學生自讀課文,想想蠶姑娘是怎樣慢慢變成蛾姑娘的?然后讓學生自由討論蠶姑娘的變化過程。在討論過程中教師適時解釋課文中難以理解比如“蓋間新房”、“開了窗”等詞語。然后讓學生自由發(fā)言,闡明蠶姑娘的生長過程,在學生發(fā)言過程中讓大家思考“你相信誰的話?為什么?”最后讓學生用自己的話說說蠶姑娘是怎樣變成蛾姑娘的。這樣在讀中進行思維訓練,極大地調(diào)動了學生的積極性,特別是在討論關(guān)于蠶姑娘的變化過程時,學生的思維異常活躍,是公說公有理,婆說婆有道。學生的認識只有經(jīng)歷了模糊到清晰的過程,他的認識水平才會發(fā)生質(zhì)的變化,科學的世界觀才會逐漸形成。

四、讀演結(jié)合,有趣的組合

情境表演是兒童最受歡迎的表現(xiàn)形式。小學低年級的課文大多是聲情并茂的文章,及富有童趣,適合用表演的形式來幫助學生理解課文內(nèi)容。通過表演化抽象為形象,化難為易,使其突出重點,突破難點,突現(xiàn)特點。如在教學 《大象博士請助手》一課時,我先要求學生圖文對照仔細地讀課文,讀后讓學生自找合作伙伴自編、自導、自演《大象博士請助手》的故事情節(jié),看學生是否把課文內(nèi)容讀懂了。結(jié)果學生的表演令我非常滿意,不僅準備了“布告”椅子等各種道具,還把小猴、小兔、小貓的動作語言,表演得淋漓盡致,活靈活現(xiàn),維妙維肖。在輕松愉快的表演中,學生理解了小猴、小兔的言行不夠文明,要像小貓一樣做個言行文明的人才能受到大家歡迎的道理。

五、讀畫結(jié)合,有意的組合

這里講“畫”有兩層意思;一是邊讀邊用筆畫出課文中的生字、新詞以及優(yōu)美句段;二是把理解的內(nèi)容用圖畫表現(xiàn)出來。這也是新的語文課程標準中所強調(diào)的語文學科要整合其他學科的知識,提高學生的綜合素質(zhì)。如在教學《學畫》一課時,我就布置一個特殊作業(yè),讓學生也來畫“荷花”。考慮到學生的年齡因素,如果讓他們?nèi)ギ嫼星ё税賾B(tài)荷花,效果可能差了一點。于是我干脆繪制了一幅荷花圖(只是簡單的荷花、荷葉的輪廓),復制后發(fā)到每個學生的手中,讓學生在熟讀課文的第二段后為畫面添加色彩,補充內(nèi)容。在學生的畫筆下,“陽光照得滿湖通紅”表現(xiàn)出來了;“粉紅的花瓣上清水滴滴”畫出來了;“碧綠的荷葉上水珠滾來滾去”也栩栩如生了……看著一幅幅色彩繽紛的荷花圖,我真為學生的理解想象能力叫好。在讀中結(jié)合畫的訓練不僅幫助學生理解了課文內(nèi)容,還培養(yǎng)了學生的想象能力,真可謂是“一箭雙雕”。

六、讀寫結(jié)合、有形的組合

寫離不開讀,讀為寫打基礎。盡管是低年級也要培養(yǎng)學生讀寫結(jié)合的良好習慣,在低年級重點讓學生借助讀學會寫生動形象的一句話或幾句話,為中高年級習作奠定堅實的基礎。如在教學《家》一課時,引導學生學完課文后,仿照用“()是()的家”寫話,低年級的兒童平常也是善于觀察生活中的事物,并且觀察得挺仔細,寫起話來形象生動,比喻貼切,想象豐富。

總之,在低年級的語文閱讀教學中我們只要把聽、說、讀、寫、思、畫等相機結(jié)合,相互滲透,就會相得益彰。當然閱讀教學的結(jié)合點不僅僅就這“六個”方面的組合,還有更多。只要我們教師有心,有意、有機就會有法。其最終的目的就是提高學生閱讀能力,培養(yǎng)學生的閱讀素養(yǎng)。