羅 鵬

(貴州省納雍縣鍋圈巖鄉(xiāng)民生小學(xué) 貴州 納雍 553300)

“問(wèn)題解決”要求學(xué)生在數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)中充當(dāng)數(shù)學(xué)問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)者、探究分析者以及問(wèn)題解決者多重角色，這充分地體現(xiàn)了注重小學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力在探究與實(shí)踐過(guò)程中實(shí)現(xiàn)提升的科學(xué)教育指導(dǎo)思想，不僅符合新課程小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要求，同時(shí)也將促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維能力、觀察與思考能力、合作探究能力、數(shù)學(xué)知識(shí)理解與掌握能力、數(shù)學(xué)知識(shí)實(shí)際應(yīng)用能力等等綜合想素質(zhì)的均衡發(fā)展。

一、注重啟發(fā)小學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)與提出數(shù)學(xué)問(wèn)題

與傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教育指導(dǎo)方式不同的是當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂上“問(wèn)題解決”教學(xué)指導(dǎo)重點(diǎn)將側(cè)重于小學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)與提出數(shù)學(xué)問(wèn)題能力的培養(yǎng)，而非是教師提出問(wèn)題由學(xué)生解答。

首先，學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)和提出數(shù)學(xué)問(wèn)題需要教師科學(xué)合理地引導(dǎo)與示范。數(shù)學(xué)問(wèn)題可以根據(jù)是否具有學(xué)習(xí)探討價(jià)值和思考意義分為有效問(wèn)題和無(wú)效問(wèn)題兩大類，為了確保數(shù)學(xué)問(wèn)題的提出質(zhì)量、利用數(shù)學(xué)問(wèn)題的提出與解決實(shí)現(xiàn)學(xué)生邏輯思維能力和解決運(yùn)用能力提升，教師可通過(guò)激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí)并且結(jié)合有效地教學(xué)示范、教學(xué)引導(dǎo)方法啟發(fā)學(xué)生自主根據(jù)數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容思考并提出有層次和學(xué)習(xí)質(zhì)量的數(shù)學(xué)問(wèn)題。

例如，當(dāng)教師指導(dǎo)學(xué)生組織學(xué)習(xí)課程中關(guān)于“小數(shù)的加法和減法”知識(shí)時(shí)，教師可以啟發(fā)學(xué)生思考總結(jié)本課時(shí)教學(xué)過(guò)程中所提出的數(shù)學(xué)問(wèn)題中哪些是學(xué)習(xí)價(jià)值的、哪些問(wèn)題的提出不具有思考意義。比如“小數(shù)的加減法運(yùn)算法則與整數(shù)有何不同”與“小數(shù)與整數(shù)可以進(jìn)行加減計(jì)算嗎”這兩個(gè)問(wèn)題進(jìn)行思考比較哪個(gè)問(wèn)題更有質(zhì)量、對(duì)本課時(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)更有積極輔助作用。學(xué)生通過(guò)反思和對(duì)比課堂數(shù)學(xué)問(wèn)題能夠從中受到啟發(fā)并且有助于之后學(xué)習(xí)過(guò)程中模仿提出有質(zhì)量的數(shù)學(xué)問(wèn)題。

另外，啟發(fā)小學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)與提出數(shù)學(xué)問(wèn)題——這一教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)還與課堂氛圍密切相關(guān)。傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)氛圍相對(duì)而言比較嚴(yán)謹(jǐn)、刻板、缺乏生機(jī)活力，學(xué)生受應(yīng)試化教育思想和多方教學(xué)壓力的促使下認(rèn)真聽(tīng)講，卻忽略了對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的自我思考學(xué)習(xí)，由此導(dǎo)致學(xué)生課堂提問(wèn)的積極性和頻率不斷降低。

比如，教師可以在講解教材中“表內(nèi)乘法(一)”數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行“超市大采購(gòu)”游戲，通過(guò)參與游戲教師引導(dǎo)學(xué)生不斷地提出數(shù)學(xué)問(wèn)題并共同解決問(wèn)題。如，小紅同學(xué)賣(mài)文具，一支鉛筆2元，明明同學(xué)買(mǎi)7只需要支付多少元呢？……教師采用多元化的教學(xué)指導(dǎo)手段方法營(yíng)造充分生機(jī)活力的數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)氛圍能夠有效地激發(fā)學(xué)生積極思考的學(xué)習(xí)欲望，進(jìn)而能夠激勵(lì)學(xué)生在課堂教學(xué)中敢于提問(wèn)、不斷提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)提問(wèn)能力和問(wèn)題解決能力。

二、鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合數(shù)學(xué)課程知識(shí)采用多種方法解決實(shí)際問(wèn)題

由于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維慣性的影響，小學(xué)生常常運(yùn)用單一的數(shù)學(xué)思路和邏輯習(xí)慣解決數(shù)學(xué)實(shí)際問(wèn)題，然而這樣的學(xué)習(xí)方式并不能有效地實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維和實(shí)際運(yùn)用能力發(fā)展，同時(shí)也不符合小學(xué)數(shù)學(xué)教育指導(dǎo)要求。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的教學(xué)指導(dǎo)過(guò)程中不能一味重視學(xué)生能否解決數(shù)學(xué)問(wèn)題這一學(xué)習(xí)結(jié)論，而更應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生問(wèn)題解決方法是使用與發(fā)展，即教師需要鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合數(shù)學(xué)課程知識(shí)采用多種方法解決數(shù)學(xué)實(shí)際問(wèn)題。

例如，教師要求學(xué)生思考教材中“找規(guī)律”這一章節(jié)的數(shù)學(xué)問(wèn)題——“65、( )、55、50、( )、 40、( )、( )、( )”這一道找規(guī)律的數(shù)學(xué)問(wèn)題對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生而言不僅考查其“100以內(nèi)的加法和減法”數(shù)學(xué)知識(shí)，還要求學(xué)生具有逆向思維能力。由于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知有限、難以快速高效地解決問(wèn)題，此時(shí)教師可以通過(guò)豐富學(xué)生探索和解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的實(shí)踐學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行有效地教學(xué)指導(dǎo)，從而教育學(xué)生形成多種方法解答問(wèn)題的數(shù)學(xué)意識(shí)。比如教師可以鼓勵(lì)學(xué)生將數(shù)字轉(zhuǎn)換成直觀的具體事物，學(xué)生可以運(yùn)用教具小塑料棒代替這組數(shù)字，通過(guò)直觀地?cái)?shù)出每組塑料棒的差異而得出規(guī)律。也可以將這組數(shù)字轉(zhuǎn)化為人的“年齡”并視為年齡從高到低排列，則第一位人65歲、第三位55歲，通過(guò)賦予數(shù)字具體的生活含義更能夠與助于學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)抽象理解，這不僅符合小學(xué)低年級(jí)學(xué)生年齡階段的思維邏輯特點(diǎn)同時(shí)也有助于拓展學(xué)生的問(wèn)題解決思路。

經(jīng)過(guò)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂“問(wèn)題解決”教學(xué)實(shí)踐心得總結(jié)可知，教師需要長(zhǎng)期在教學(xué)指導(dǎo)過(guò)程中灌輸學(xué)生發(fā)現(xiàn)與提出數(shù)學(xué)問(wèn)題的學(xué)習(xí)意識(shí)，致力于多樣化和積極提問(wèn)的課堂教學(xué)氛圍建設(shè)，并且通過(guò)創(chuàng)新組織豐富的問(wèn)題解決教學(xué)指導(dǎo)活動(dòng)而使得小學(xué)生積極思考探究數(shù)學(xué)實(shí)際問(wèn)題，從而逐步地引導(dǎo)學(xué)生提高自身分析與解決數(shù)學(xué)問(wèn)題等數(shù)學(xué)綜合能力水平。

[1] 肖鑫智.探究性學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].文理導(dǎo)航(下旬)，2015，(08).

[2] 陳萍.談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)[J].課程教育研究，2015，(02).

[3] 謝冬香.小學(xué)數(shù)學(xué)自主探究性學(xué)習(xí)的運(yùn)用研究[J].好家長(zhǎng)，2014，(48).