陶怡

【摘 要】 兒童詩(shī)在小學(xué)語(yǔ)文課本中占據(jù)重要的位置，這種文體充分考慮到了兒童這一接受主體，語(yǔ)言清新，形式凝練，內(nèi)容具有一定的啟迪意義。教師在進(jìn)行兒童詩(shī)教學(xué)工作時(shí)，應(yīng)遵循新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，把握兒童詩(shī)的基本特點(diǎn)，實(shí)施易于被學(xué)生接受的教學(xué)方法，提升他們的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。本文將結(jié)合教學(xué)實(shí)例，從情境的創(chuàng)設(shè)、語(yǔ)言形式的體會(huì)、情感表達(dá)的領(lǐng)悟和仿寫活動(dòng)的組織四個(gè)方面，論述如何利用兒童詩(shī)凈化學(xué)生的內(nèi)心世界，使學(xué)生愛(ài)上語(yǔ)文。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語(yǔ)文；兒童詩(shī)；教學(xué)

兒童詩(shī)是指以兒童為主體接受對(duì)象，適用于兒童鑒賞、吟誦、閱讀的詩(shī)歌。它充分符合了兒童的心理與審美特點(diǎn)，其中既包括成人詩(shī)人為兒童創(chuàng)作的詩(shī)，也包括兒童為抒懷而創(chuàng)作的詩(shī)?？v觀傳統(tǒng)兒童詩(shī)教學(xué)，多數(shù)教師仍然讓學(xué)生依照“死記硬背”的方式掌握知識(shí)，這種教學(xué)模式對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和創(chuàng)造性思維能力以及審美情操難以發(fā)揮作用。為此，教師應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，實(shí)踐新的教學(xué)手段，使學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)從兒童詩(shī)中得到良好的熏陶。

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，啟迪思維

兒童詩(shī)是詩(shī)，是詩(shī)人在特定的情境中產(chǎn)生的所感、所想。若想走進(jìn)兒童詩(shī)的藝術(shù)世界，教師首先要做的便是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出生動(dòng)的問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生的探究興趣，觸及他們的情感，為其叩響進(jìn)入兒童詩(shī)世界的大門。教師所創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境應(yīng)該具有童真性和優(yōu)美性，符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，易于理解。

雖然兒童詩(shī)以兒童閱讀為主體，然而，由于低年級(jí)的小學(xué)生生活閱歷比較少，年齡較小，課堂上十分容易分散注意力，所以教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)一定要配上視頻、圖片、語(yǔ)言（肢體）解說(shuō)等多種教學(xué)手段，引起學(xué)生的關(guān)注。比如教學(xué)《真想變成大大的荷葉》時(shí)，教師問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們，你們記憶中的夏天是什么樣子的？如果夏天是一位小姐姐，你會(huì)和她做朋友嗎？”打開(kāi)多媒體，為學(xué)生展現(xiàn)夏天的美景趣物，其中包括夏日的星空、荷塘、蜻蜓、知了等?！翱戳艘曨l，你們對(duì)夏天的感覺(jué)怎么樣？喜歡這位小姐姐嗎？請(qǐng)熱情地和她打個(gè)招呼吧！”學(xué)生們紛紛向夏天問(wèn)好。這時(shí)，在屏幕上出示問(wèn)題——真想變成……？學(xué)生們看到問(wèn)題，陷入沉思。教師引導(dǎo)：“假如可以變成大自然界的一種東西，可以是風(fēng)兒，可以是雨水，可以是月亮，也可以是星星。你們想要變成什么呢？請(qǐng)自由想象，并與前后桌討論?！苯拥絾?wèn)題后，結(jié)合剛才所觀看的夏天視頻，學(xué)生的腦海里自然而然會(huì)涌現(xiàn)出許多答案。通過(guò)與同伴交流，會(huì)達(dá)到集思廣益的學(xué)習(xí)效果。

利用多媒體技術(shù)播放富有色彩和動(dòng)感的關(guān)于夏日美景的視頻或圖片，配以悠揚(yáng)的純音樂(lè)，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)綠樹成蔭、烈日炎炎的夏天，借助教師的語(yǔ)言鋪墊，營(yíng)造出讀詩(shī)的氛圍，能夠順利地打開(kāi)學(xué)習(xí)兒童詩(shī)的大門，喚醒學(xué)生的情感世界。

二、體會(huì)語(yǔ)言藝術(shù)，發(fā)揮想象

詩(shī)是語(yǔ)言的藝術(shù)。兒童詩(shī)是專門為兒童設(shè)計(jì)的，目的在于創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的語(yǔ)言環(huán)境，豐富學(xué)生的語(yǔ)匯，提升他們駕馭語(yǔ)言、鑒賞語(yǔ)言的能力，進(jìn)而得到美的享受。除此之外，詩(shī)的聲音節(jié)奏具有音樂(lè)性，即我們平時(shí)所說(shuō)的詩(shī)韻。通過(guò)韻腳的變化、句式的錯(cuò)落有致，使詩(shī)歌具有較強(qiáng)的音樂(lè)感和節(jié)奏感，朗讀全詩(shī)形成回環(huán)整齊的美感。

《真想變成大大的荷葉》遵循了兒童的創(chuàng)作方法，語(yǔ)言上，由幾個(gè)“我想變”、“我想變”給人以節(jié)奏感和韻律感。在學(xué)生討論完“真想變成……”之后，要求學(xué)生打開(kāi)課本，看看詩(shī)歌的作者想要變成什么。依次出示句子“我想變透明的雨滴，睡在一片綠葉上”、“我想變一條小魚，游曲清凌凌的小河”、“我想變一只蝴蝶，在花叢中穿梭”、“我想變一只蟈蟈，歌唱我們的生活”、“我想變眨眼的星星，我想變彎彎的新月”。指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)要注重停頓，節(jié)奏盡可能歡快些，感情上要充滿喜悅、新奇，并啟迪學(xué)生想象這些場(chǎng)景是怎樣的。變雨滴的時(shí)候，出示在陽(yáng)光照耀下的雨滴圖，讓學(xué)生回答它像什么。透明的雨滴一覺(jué)睡醒了，想活動(dòng)一下，翻了個(gè)身，滾落到小河里，就變成了清凌凌的小河。河水中游來(lái)游去的是什么？是快樂(lè)的小魚。河岸邊是青青的綠草和飛舞的蝴蝶在花叢中穿梭，四周伴隨著蟈蟈的叫聲，抬起頭望見(jiàn)的是眨眼的星星和彎彎的新月。這些畫面，先讓學(xué)生結(jié)合詩(shī)歌自由想象，再利用多媒體為其還原景象，給學(xué)生以身臨其境之感。最后提出問(wèn)題：“為什么詩(shī)歌最后，詩(shī)人想要變成大大的荷葉？”

在學(xué)生難以發(fā)揮想象時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生多朗讀幾遍詩(shī)歌。在每一個(gè)“真想變……”中間，都要引導(dǎo)學(xué)生單獨(dú)朗讀，分別想象自己變成雨滴、小魚、蝴蝶、蟈蟈、星星、新月是怎樣的情景。比如雨滴流入小河時(shí)的動(dòng)作是怎樣的？小魚游泳時(shí)會(huì)邊游邊說(shuō)話嗎？蟈蟈唱著什么歌？星星眨眼睛是因?yàn)槔Я诉€是調(diào)皮？

三、注重情感表達(dá)，領(lǐng)悟詩(shī)蘊(yùn)

情感是詩(shī)歌的精髓，也是教學(xué)詩(shī)歌最難理解的一部分。不少教師在情感教學(xué)上都是直接告訴學(xué)生本首詩(shī)歌描寫了什么，體現(xiàn)了什么，表達(dá)了詩(shī)人什么情感。這種教學(xué)模式不僅枯燥乏味，而且起不到任何點(diǎn)撥思維、培養(yǎng)審美情操的作用。教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)注重學(xué)生的實(shí)際體驗(yàn)，帶領(lǐng)他們?nèi)ヮI(lǐng)悟詩(shī)歌蘊(yùn)意，感受詩(shī)歌的獨(dú)特魅力。

兒童詩(shī)抒發(fā)的是兒童情感，常常洋溢著盎然的兒童情趣，閱讀時(shí)，不僅能使兒童從中獲得欣喜與愉悅，還能把成人讀者帶回童心萌動(dòng)的記憶中，重溫兒時(shí)的夢(mèng)。在學(xué)生發(fā)揮想象，感受詩(shī)歌描繪的畫面后，伴隨教師提出的問(wèn)題，將目光轉(zhuǎn)移到“真想變成大大的荷葉，荷葉像一柄大傘，靜靜地在荷塘舉著。小魚來(lái)了，在荷葉下嬉戲，雨點(diǎn)來(lái)了，在荷葉上唱歌……”。會(huì)發(fā)現(xiàn)，這里的荷葉與詩(shī)歌前段提出的“雨滴”、“小魚”形成了聯(lián)系，這些景物是富有生命的，它們也和人類一樣，有伙伴，有情感。這時(shí)，屏幕畫面一切，成為荷塘的場(chǎng)景。第一幅是清晨的荷塘，荷葉上滾動(dòng)著露珠。第二幅是驕陽(yáng)下的荷塘，充滿生機(jī)。第三幅是夜晚的荷塘，十分靜謐，旁邊傳來(lái)蟈蟈的叫聲，荷塘的上面是一片璀璨的星空。“看到這三幅不一樣的荷塘，你們最喜愛(ài)哪一幅？為什么？”學(xué)生回答后，教師要求學(xué)生拿出水彩筆，將自己最喜愛(ài)的荷塘景色畫下來(lái)?？吹綄W(xué)生的繪畫成果后，繼續(xù)引導(dǎo)：“夏日的荷塘真是好看！荷塘屬于大自然的懷抱，雨滴、小魚、蝴蝶、蟈蟈、星星、新月，包括在座的你們和老師，都屬于大自然。那么，此刻的你想對(duì)大自然說(shuō)些什么？你們熱愛(ài)大自然嗎？”

以上通過(guò)多種教學(xué)方式組合，有效地增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。詩(shī)歌中的景物不再是空洞的文字，而是一幅幅真實(shí)的畫面，學(xué)生對(duì)大自然的情感被充分喚醒，感受到大自然的神奇與偉大，進(jìn)而真正熱愛(ài)大自然、親近大自然。

四、組織仿寫活動(dòng)，鍛煉能力

兒童詩(shī)語(yǔ)言優(yōu)美，構(gòu)思精巧，情感飽滿，意蘊(yùn)豐富。為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力和想象能力，在學(xué)習(xí)完詩(shī)歌后，教師不妨為學(xué)生組織一場(chǎng)仿寫活動(dòng)，鞏固課堂所學(xué)知識(shí)，同時(shí)讓學(xué)生更加深刻地意識(shí)到兒童詩(shī)的寫作特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)之余獲得創(chuàng)作靈感。

《真想變成大大的荷葉》描述的是夏天的景象，一年之中有四個(gè)季節(jié)，也有學(xué)生喜歡春天、秋天和冬天，所以教師可以以此為出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生以《真想變成……》為題，寫一寫某個(gè)季節(jié)的景物，形式與《真想變成大大的荷葉》相仿。比如有個(gè)學(xué)生喜歡冬天，冬天里有什么？有雪花、冰雹、寒風(fēng)、臘梅、松柏、炭火、霜花，可以仿寫成——冬天來(lái)了，冬天是位老爺爺。他慈祥地問(wèn)我：想變成什么？我想變凜冽的寒風(fēng)，奔跑在熙攘的大街上；我想變一顆冰雹，降落在封凍的小溪上；我想變一株臘梅，生長(zhǎng)在墻角里；我想變一枝松柏，在泥土中扎根。我想變美麗的霜花，我想變暖融融的炭火。最后，我看見(jiàn)湛藍(lán)的天空，真想變成飛舞的雪花。雪花像一個(gè)小精靈，自由地在天空中遨游著。寒風(fēng)來(lái)了，和雪花作伴，冰雹來(lái)了，和雪花嬉戲……題目為“真想變成飛舞的雪花”。學(xué)生仿寫過(guò)后，教師要一一檢查，看到特別優(yōu)秀的作品，應(yīng)當(dāng)堂朗讀，給創(chuàng)作者帶來(lái)成就感和滿足感，同時(shí)也給其他學(xué)生起到榜樣示范作用。

組織仿寫活動(dòng)是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的最佳途徑。在仿寫過(guò)程中，學(xué)生既要聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，努力回想各個(gè)季節(jié)中的代表景物，又要發(fā)揮想象能力和語(yǔ)言組織能力，在參照原詩(shī)歌的前提下，創(chuàng)造出屬于自己的獨(dú)一無(wú)二的作品。這是教學(xué)兒童詩(shī)必不可缺的環(huán)節(jié)，也是最容易被教師忽視的教學(xué)環(huán)節(jié)，需要引起重視。

總而言之，小學(xué)階段的兒童詩(shī)教學(xué)能夠有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的藝術(shù)教育。學(xué)生通過(guò)兒童詩(shī)體會(huì)到文字的豐富表現(xiàn)形式，感受到詩(shī)歌文體的真正內(nèi)涵，審美情趣得到熏陶，最終提升語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。在兒童詩(shī)教學(xué)中，教師要不斷地創(chuàng)新教學(xué)方式以提升教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維與想象能力，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教育事業(yè)的順利發(fā)展。endprint