夏海玉

【摘 要】 小學(xué)生活潑好動(dòng)，對(duì)待新鮮事物往往樂于刨根究底，這樣的好奇心正是創(chuàng)新思維的源泉。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師的提問要依據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展水平與已有的知識(shí)基礎(chǔ)等進(jìn)行。本文圍繞如何利用課堂提問來激活課堂進(jìn)行闡述，旨在提高教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文；提問；教學(xué)；思維

著名巴西教育家弗萊雷說：“若無交談，那么自然也無溝通；溝通不存在了，教育便失去了意義?！苯處熖岢鰡栴}并向?qū)W生發(fā)問，學(xué)生感到困惑然后向老師請(qǐng)教，這是啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考學(xué)習(xí)的關(guān)鍵方法。通過鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造能力，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生的整體素養(yǎng)。那么，如何對(duì)學(xué)生發(fā)問以及怎樣就新課程內(nèi)容進(jìn)行引導(dǎo)性的發(fā)問，就成了人們急需克服的困難。

一、關(guān)鍵處提問，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望

有內(nèi)涵的問題可以一呼百應(yīng)，引發(fā)學(xué)生探究的欲望。語文課堂中的提問一定要緊扣重點(diǎn)，把握好機(jī)會(huì)。“問點(diǎn)”即問題的入口，將其變得深刻即需要抓住問題的重點(diǎn)。提問要點(diǎn)，所謂要點(diǎn)即選文的特色和重難之處，其重點(diǎn)即為教學(xué)的理想結(jié)果。問題的入口需找文本里可以恰當(dāng)顯現(xiàn)教育需要和完成教育要求的重要處，但是不可以隨便、無重點(diǎn)、無意義地提問。研究表明，擅長發(fā)問的人，通常都具備敏銳的觀察力，可以抓住藏有豐富的具有智慧意義的問題，設(shè)置問題來培養(yǎng)學(xué)生的思考力，并且了解問題是易是難。例如，在教學(xué)《狐貍和烏鴉》時(shí)，就設(shè)計(jì)這樣的問題：狐貍看見烏鴉口中銜有一塊肉時(shí)，狐貍是怎樣哄騙烏鴉的？怎樣成功得到那塊肉的？你對(duì)狐貍有怎樣的評(píng)價(jià)？烏鴉知道被欺騙了，將有什么反應(yīng)呢？通過這樣一系列的發(fā)問能促進(jìn)學(xué)生思考力與想象力的發(fā)展，但需掌握時(shí)間性。教師在向?qū)W生發(fā)問之后，應(yīng)該給予學(xué)生一定的探討時(shí)間，如果學(xué)生可以較好地回答上述問題，那么就表示學(xué)生對(duì)這篇文章有了一定的掌握。

二、興趣點(diǎn)提問，激活學(xué)生語文思維

學(xué)生猶如一方凈水，教師的發(fā)問就像是向水中投石子，而許多靈感的源頭常常于這些發(fā)問中被打開。運(yùn)用發(fā)問的方式來引導(dǎo)學(xué)生探索的欲望，使他們感受到學(xué)習(xí)的快樂，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的積極性，將許多學(xué)生抵觸學(xué)習(xí)的心態(tài)及時(shí)糾正并且改成樂于學(xué)習(xí)的正確心態(tài)，進(jìn)而讓學(xué)生抵觸學(xué)習(xí)的錯(cuò)誤心態(tài)徹底消失，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還可以牢牢鎖住學(xué)生的心，使他們認(rèn)真聽講。比如我在教學(xué)《狐假虎威》這篇課文時(shí)，曾向?qū)W生問道：你們誰有看過真正的老虎嗎？老虎的脾氣好不好？“如果一只狐貍與一只老虎在一塊生活，那么它們之間誰會(huì)感到恐懼呢？誰會(huì)被誰消滅呢？”顯然，狐貍必會(huì)對(duì)老虎產(chǎn)生恐懼，甚至被對(duì)方消滅?！叭欢∏∠喾?，老師現(xiàn)在要說一篇老虎服從狐貍的故事，老虎不僅不會(huì)吞掉狐貍，相反會(huì)被狐貍的威嚴(yán)嚇住。你們覺得奇怪嗎？你們是否想知道是什么原因呢？那就請(qǐng)大家翻開書本找到《狐假虎威》一文。”這時(shí)教師的發(fā)問激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望和學(xué)習(xí)熱情。

三、趣味性提問，激起學(xué)生課堂探究

語文課上提問故事性質(zhì)的并且具有深刻趣味的問題，必能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，一旦學(xué)生的想象力得到很好的啟發(fā)，他們便可以于知識(shí)的海洋中暢游。每篇文章如果可以對(duì)教材進(jìn)行深入的研究，那么通常都能夠發(fā)現(xiàn)其中隱含的內(nèi)容的精妙，借其來激發(fā)學(xué)生對(duì)于新的教學(xué)內(nèi)容的求知欲，由此便能看出提問對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性及運(yùn)用感性方法對(duì)教學(xué)的積極影響。比如，在學(xué)習(xí)《雨點(diǎn)》一文時(shí)，就設(shè)計(jì)了這樣的問題：同學(xué)們，現(xiàn)在請(qǐng)你們慢慢合上雙眼，思考一下我們剛剛跟隨小雨點(diǎn)到了幾個(gè)地方？其中令你們最難忘的地方是哪里？《雨點(diǎn)》一文講述了雨點(diǎn)于池塘中入眠、于溪水中漫游、于大江中奔馳、于大海中跳動(dòng)。在授課中，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生一邊看圖一邊朗讀，同桌之間互相講講哪個(gè)地方讓你印象最深刻，然后請(qǐng)學(xué)生講講令你印象最深刻的原因是什么。通過這樣的發(fā)問，學(xué)生可以領(lǐng)會(huì)“入眠、漫游、奔馳、跳動(dòng)”四個(gè)具有深刻含義的詞語，并且可以恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生將這種特別的行走體會(huì)用自身的朗誦表達(dá)出來。這樣，學(xué)生對(duì)于新課的學(xué)習(xí)興趣便可以被全面地激發(fā)出來。

四、拓展性提問，培養(yǎng)學(xué)生思維想象

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“如果能將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激起，那學(xué)校安排的一切科目學(xué)習(xí)就會(huì)變成像禮物一樣的東西被學(xué)生熱情接納?！碑?dāng)我們學(xué)習(xí)了課文之后，教師可以試著將學(xué)生向更細(xì)致的方面引導(dǎo)，使學(xué)生發(fā)揮自己的想象力。比如，在學(xué)習(xí)《螞蟻和蟈蟈》時(shí)，就設(shè)計(jì)問題：看這幾只饑寒交迫、奄奄一息的蟈蟈，它們無疑非?？释松斐鲈郑敲茨阆氩幌霂椭幌滤鼈兡?？你又可以給予它們?cè)鯓釉兀坎⑶蚁敫嬖V它一些什么？有位學(xué)生回答道，我可以給它們搭一個(gè)溫馨舒適的小房子。另一位學(xué)生答道，我會(huì)為它們尋找一些食物。又有一位學(xué)生答道，我會(huì)告誡蟈蟈，讓它知道不能再慵懶了，要以螞蟻為榜樣，勤勞一些，自己努力奮斗，那樣便可以衣食無憂了。接著老師問道：時(shí)光飛快，眨眼間到了次年的夏天，那它們將做些什么呢？請(qǐng)大家用業(yè)余時(shí)間將它描繪出來，并贈(zèng)予你的好朋友，你還可以重新寫一篇《螞蟻和蟈蟈》的寓言故事，向你的小伙伴講述，可以嗎？通過這種方法，不僅能激發(fā)學(xué)生思考創(chuàng)造的潛力，還可以教給學(xué)生友善、充滿愛心、勤勞的為人準(zhǔn)則，唯有勤勞，才可以使自己過上美好的日子。

總之，課堂提問可以激發(fā)學(xué)生積極的思考，從而提高思維能力。因此，我們應(yīng)該提高提問教學(xué)的效果，通過課堂提問進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的語文思維能力。作為語文教師，必須不斷更新理論概念，使用最新的全面的理論知識(shí)引導(dǎo)學(xué)生，進(jìn)行教育教學(xué)工作，從而使每位學(xué)生都可以融入課堂學(xué)習(xí)中去。

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