朱順芬

摘 要：縱觀物理學史，物理概念的形成都有一個反復曲折的過程，新的物理概念的確立往往意味著人類在認識史上的一大飛躍。物理概念是觀察、實驗與科學思維相結合的產(chǎn)物，其物理實質是深遠的，在表述上力求科學、準確，在內(nèi)容呈現(xiàn)上是較為枯燥的。研究分析初中物理教材中的一些基本概念，歸納出教材引入概念的一般方法，列舉探討部分基本概念的教學，以拋磚引玉。

關鍵詞：物理概念；概念引入；概念教學

一、比值法引入概念

用比值定義物理量是物理學中常用的定義方法，運用這種方法定義的物理量主要分兩大類，一類是用兩個物理量的比值描述機械運動或生產(chǎn)勞動特征的，如速度、功率等，是用來表征機械運動或生產(chǎn)勞動快慢的物理量，對這類物理量實施教學時，建議從生產(chǎn)生活的需要入手，運用啟發(fā)式教學方法引入概念；另一類是兩個（或多個）物理量的比值是個恒量，反映了物質的某種屬性，如密度、電阻等，對這類物理量實施教學時，建議進行實驗收集數(shù)據(jù)并作出關系圖像，通過圖像找到恒量，從而引入概念。

例1：速度概念的引入

在教學中，可首先展示一組百米賽跑的沖刺圖片，讓學生判斷誰跑得快。接著展示百米賽跑各人的沖刺時間，再次讓學生判斷誰跑得快。學生根據(jù)生活經(jīng)驗可輕易判斷出來，老師要引導學生從判斷的依據(jù)中提取“時間”和“路程”兩個關鍵物理量，歸納出比較快慢的兩種方法，一是相同時間比較路程，二是相同路程比較時間。緊接著，讓學生思考：兩個物體運動時間和路程都不同，如何比較它們運動的快慢？啟發(fā)學生選取相同時間對應的路程（或相同路程對應的時間）進行比較，把它們的運動時間統(tǒng)一到“單位時間”上來，也就是用路程除以時間，即路程與時間之比可以用來表示物體運動的快慢，從而建立速度的概念。通過這樣的學習過程，學生容易領悟到，用“通過單位路程所用的時間”也可以描述物體運動的快慢，加深對速度概念的理解。

例2：密度概念的引入

教學中可由“某種物質體積越大質量越大”的生活經(jīng)驗提出問題，引導學生探究同種物質的質量與體積的關系，通過分析圖像得到同一物質的質量與它的體積成正比，即質量與體積的比值為一恒量。進一步探究發(fā)現(xiàn)，物質不同，質量與體積的比值一般不同。讓學生意識到，質量與體積的比值反映了物質的一種特性，進而建立密度的概念。通過具體的計算發(fā)現(xiàn)，改變某一物體的體積并不會引起其密度改變，而是質量隨之發(fā)生了變化，引導學生從物理意義的角度加深對密度公式ρ=m/V的理解。

二、模型法引入概念

模型法指通過模型來揭示原型的形態(tài)、特征和本質，是將抽象的原型具象化的一種方法，能方便我們描述或研究那些難以直接觀察到的事物的內(nèi)部結構和事物之間的變化關系，例如建立磁感線模型來描述磁場的特點，引入光線來表示光的傳播路徑，用力的示意圖研究力的關系……對模型概念的理解，一是要了解模型所描述的意義，例如力的示意圖中箭頭的起點、箭頭的方向、線段的長短分別表示力的作用點、方向和大??；二是要辨識模型與原事物之間的關系，例如磁感線是用來描述磁場的空間分布和強弱關系的，磁感線是不存在的，磁場是真實存在的。

例3：磁感線概念的引入

磁場是看不見、摸不著卻又真實存在的，這是學生理解的難點。教學中首先要通過實驗手段把抽象的磁場具象化，在學生腦海中留下一個直觀的、具體形象的磁場模型，例如用鐵屑讓學生“看到”不同磁體的磁場分布情況，用小磁針規(guī)律顯示磁場的方向……基于實際觀測到的磁場分布圖像，提取關鍵的、規(guī)律性的信息進一步優(yōu)化，用帶箭頭的曲線描述磁體的磁場分布，從而引入磁感線的概念。通過這樣的學習過程，不僅可以讓學生了解磁場和磁感線的概念，同時也讓學生領悟了建立物理模型的思想方法。

三、歸納法引入概念

新教材注重“從生活走向物理”，在學習新概念前，更多地從生活、從實際來引出問題，對實際事例進行歸納引入新的概念，例如質量、力、功等概念的引入。這一類型概念的生成遵循歸納法的一般思路，首先提供必要的實例，然后比較不同的實例確定異同點，根據(jù)對象的異同點進行歸類使其系統(tǒng)化，接著分析綜合其特征，最終抽象概括形成概念。這些概念通常有一些關鍵性的字詞，在教學過程中要教會學生抓住這些關鍵字詞去理解概念，例如引入功的概念時要抓住“成效”進行解釋，“成效”體現(xiàn)在物體在力的方向上移動了距離，教學中要不斷強調(diào)力與物體移動的方向一致，使學生準確掌握做功的含義。

例4：力的概念的引入

力與我們的生活息息相關，學生在日常生活中對力有比較多的直觀感受，但主要是從個體感受的角度去認識力，對力的很多認識是不科學的。力看似簡單，實際上是一個非常抽象的概念。物體間的力是看不見的，教學中可先羅列生產(chǎn)生活中與力有關的現(xiàn)象，引導學生分析歸納出力的特點：物體對物體的作用。在此基礎上，對關鍵詞“作用”作進一步解釋，通過實驗演示讓學生體驗、觀察力的作用效果，利用分類整理和歸納的方法總結出力的兩個作用效果，引導學生從力的作用效果去客觀地認識力，也為之后正確認識力與運動的關系做好鋪墊。

正確地認識物理概念是進一步學好物理的前提，在實施教學中，教師要因材施教，善用不同的教學方法，力求概念的引入過程形象生動而又不失其科學性，為學生最終達到準確、深刻地理解和掌握概念的目標邁出關鍵的第一步。

參考文獻：

[1]向義和.物理學基本概念與基本定律溯源[M].高等教育出版社，1994.

[2]魏海文.中學物理常用的幾種定義法[J].甘肅教育，2010（9）.