陶敏

摘 要：首先闡述了實驗教學(xué)法的相關(guān)概念，其后分析了當(dāng)前初中生物教學(xué)面臨的主要問題，最后提出了一系列實驗教學(xué)法在初中生物教學(xué)中的具體實踐策略。

關(guān)鍵詞：實驗教學(xué)法；初中；生物；教學(xué)；應(yīng)用

一、實驗教學(xué)法的相關(guān)概念

所謂實驗教學(xué)法，主要是指在實踐教學(xué)過程中，教師通過現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)備設(shè)施和相關(guān)器材，利用實驗藥品，立足于生物教學(xué)的實際需求和教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)，由學(xué)生對實驗內(nèi)容和步驟進(jìn)行確認(rèn)和實施，學(xué)生可以根據(jù)自身在生物學(xué)習(xí)中遇到的實際問題有針對性地進(jìn)行實驗探究。從一定意義上來講，實驗教學(xué)法可以幫助學(xué)生更為全面系統(tǒng)的學(xué)習(xí)并掌握生物知識，激發(fā)學(xué)生對生物學(xué)科的興趣，提高學(xué)生的實踐操作能力和動手能力。

通常而言，實驗教學(xué)法主要分為教師演示實驗、授課課堂實驗、學(xué)生分組實驗和課外實驗。不同的教學(xué)方法其教學(xué)側(cè)重點也有所不同，第一種方法側(cè)重于教師的引導(dǎo)和學(xué)生的觀察，第二種方法注重學(xué)生對生物知識的積累和運用，第三種方法則是鍛煉學(xué)生的實踐操作能力。

二、當(dāng)前初中生物教學(xué)面臨的主要問題

（一）相關(guān)教師和學(xué)生對生物實驗教學(xué)的重要性認(rèn)識不足

受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，我國大多數(shù)初中生物教學(xué)都是非常片面的，教師在教學(xué)過程中過于重視專業(yè)知識和相關(guān)技能的教學(xué)，沒有意識到素質(zhì)教育的重要性，忽略學(xué)生價值觀念的培養(yǎng)。久而久之，學(xué)生對生物實驗的認(rèn)識和理解不足，無法充分了解到生物實驗對生物教學(xué)質(zhì)量和效率提升的重要意義，導(dǎo)致現(xiàn)代信息技術(shù)無法得到運用和推廣。

（二）學(xué)生對生物學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣偏低

當(dāng)前很多初中學(xué)校在生物學(xué)科的教學(xué)過程中并沒有與生活實踐相聯(lián)系，學(xué)生在學(xué)習(xí)中長期處于非常被動的局面。學(xué)生只是單純地接收知識，不會對教師提出質(zhì)疑，存有疑問的知識點也不會主動與教師交流，課堂教學(xué)氛圍沉悶，久而久之學(xué)生對生物課程的興趣銳減，缺乏學(xué)習(xí)激情。

（三）生物教學(xué)模式和方法單一枯燥

在傳統(tǒng)的生物教學(xué)過程中，很多教師過于注重實驗的成果，而忽略了學(xué)生的實驗過程。實驗教學(xué)法的最終目的在于培養(yǎng)并提高學(xué)生的探究能力，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。生物實驗只注重結(jié)果，忽視過程。但是根據(jù)實踐研究我們可以看出，當(dāng)前大多數(shù)生物實驗都是為了驗證理論和實驗，是課堂教學(xué)的輔助工具，并沒有注重學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，也無法滿足社會發(fā)展的實際需求。

三、實驗教學(xué)法在初中生物教學(xué)中的具體實踐策略

（一）注重學(xué)生的實驗學(xué)習(xí)體驗

實驗教學(xué)法在實踐操作過程中，首先應(yīng)當(dāng)明確師生之間的關(guān)系，將學(xué)生作為實驗主體，而由教師對實驗課程進(jìn)行整體把握，對實驗進(jìn)行主導(dǎo)。初中階段的學(xué)生正處于能力和價值觀念培養(yǎng)的最佳時間，因此，初中生物教學(xué)應(yīng)當(dāng)明確學(xué)生的教學(xué)主體地位，使學(xué)生主動積極參與到教學(xué)活動中。當(dāng)前有的初中學(xué)校迎合新課程改革的需求，在院校中建立了生物實驗室，積極開展實驗教學(xué)法，由教師和學(xué)生共同進(jìn)行生物實驗。例如，在探究綠色植物光合作用能否產(chǎn)生淀粉的問題時，教師可以給出探究的主要方向，引導(dǎo)學(xué)生自己收集相關(guān)的實驗材料，并且在生物實驗室中按照相關(guān)的實驗步驟進(jìn)行觀點的認(rèn)證。在這個過程中，學(xué)生可以隨時向教師提問，教師要及時解決問題，對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。通過這樣的教學(xué)方式，使學(xué)生自主參與到實驗的設(shè)計和操作階段，提高學(xué)生的積極性，教師也能充分體現(xiàn)出自身的價值，從而促進(jìn)學(xué)生更好地掌握初中生物知識。

（二）積極開展小組合作探究學(xué)習(xí)模式

實驗教學(xué)法能夠充分培養(yǎng)并提高學(xué)生的探究能力，教師在進(jìn)行基礎(chǔ)知識的教學(xué)時應(yīng)當(dāng)注重與學(xué)生之間的溝通和交流，積極開展小組合作探究學(xué)習(xí)，實現(xiàn)學(xué)生的共同發(fā)展。例如，在進(jìn)行實驗教學(xué)的過程中，教師可以先對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分組，不同的小組根據(jù)自身的需求提出相應(yīng)的研究課題，由內(nèi)部學(xué)生進(jìn)行自主探究，合作討論，自主提出問題并解決問題，最后根據(jù)小組的探究討論成果對學(xué)生進(jìn)行獎懲。將小組合作探究學(xué)習(xí)模式與生物實驗教學(xué)發(fā)進(jìn)行有效的結(jié)合，從而提高教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

（三）充分實現(xiàn)生物實驗生活化，拓寬學(xué)生視野

生物與生活本身是息息相關(guān)的，很多知識點都是來源于生活。在實踐教學(xué)過程中，教師可以有針對性地增加生活實際案例，從而加深學(xué)生對知識的理解和掌握。例如，教師可以提出問題：如何在常溫下保持水果的新鮮度。小組學(xué)生可以針對問題進(jìn)行研究和實驗，證實低溫、缺氧的環(huán)境中能夠長時間保持新鮮。通過這樣的方式使學(xué)生高效掌握知識點，同時將知識生活化，使學(xué)生更能體會到生物實驗教學(xué)的重要性，從而實現(xiàn)學(xué)以致用，提高學(xué)生的實踐能力和動手能力。

綜上所述，教師應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的實驗學(xué)習(xí)體驗，積極開展小組合作探究學(xué)習(xí)模式，充分實現(xiàn)生物實驗生活化，拓寬學(xué)生視野。

參考文獻(xiàn)：

[1]曾海燕.淺談實驗教學(xué)法在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2017，11（26）.

[2]嵇有慧.實驗教學(xué)法在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用淺析[J].考試周刊，2017（77）：138.