宗金龍

摘 要：項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的教育價(jià)值在教學(xué)體系中的應(yīng)用已得到認(rèn)可，初中美術(shù)教學(xué)的過程中借助項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的方式來增強(qiáng)知識(shí)與實(shí)踐之間的聯(lián)系，輔助學(xué)生從生活中尋找靈感，構(gòu)建正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以此來優(yōu)化學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，優(yōu)化美術(shù)的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中美術(shù)；項(xiàng)目化學(xué)習(xí)；素質(zhì)培養(yǎng)

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)主張?jiān)趯W(xué)習(xí)中加強(qiáng)與真實(shí)生活之間的聯(lián)系，設(shè)計(jì)教學(xué)體系的優(yōu)化，輔助學(xué)生將課堂上的學(xué)習(xí)的內(nèi)容轉(zhuǎn)化成生活中的技巧，借此來鍛煉學(xué)生學(xué)以致用的能力，本文從初中美術(shù)教學(xué)體系優(yōu)化的過程中推廣項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

一、在初中美術(shù)教學(xué)體系中應(yīng)用項(xiàng)目化教學(xué)的意義

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)關(guān)注學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)中獲得的成長(zhǎng)，注重學(xué)生素質(zhì)的提高，探究美術(shù)學(xué)科學(xué)習(xí)的本質(zhì)，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，讓學(xué)生在美術(shù)藝術(shù)研究中保持探究的積極性，從生活實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，創(chuàng)造價(jià)值，時(shí)刻感受美術(shù)學(xué)習(xí)的樂趣，在生活中發(fā)現(xiàn)樂趣，以美術(shù)繪畫的形式表現(xiàn)出來，提高初中生對(duì)真實(shí)生活中美麗事物的認(rèn)知。

在美術(shù)課堂上教師應(yīng)用項(xiàng)目化的學(xué)習(xí)模式通過提出問題來激發(fā)學(xué)生的思考，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于美術(shù)理論知識(shí)的理解，讓學(xué)生置身于真實(shí)的生活中體驗(yàn)美術(shù)學(xué)科的魅力，滿足學(xué)生對(duì)生活中美好事物的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀和審美觀念。

在美術(shù)課堂上教師的講解方式有時(shí)過于抽象，初中生對(duì)美術(shù)學(xué)科的理解難度較大，很難產(chǎn)生濃厚的探究興趣。而借助項(xiàng)目化教學(xué)模式在課堂上為學(xué)生列舉學(xué)習(xí)證據(jù)，能鍛煉學(xué)生的思維能力，能讓學(xué)生在真實(shí)的生活中認(rèn)識(shí)抽象的藝術(shù)理論，也能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，為學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的提升奠定良好的基礎(chǔ)。

在美術(shù)教學(xué)中使用項(xiàng)目化學(xué)習(xí)方式創(chuàng)新學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，有別于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式中盲目畫畫的學(xué)習(xí)模式，在項(xiàng)目化教學(xué)模式中帶領(lǐng)學(xué)生深入到實(shí)際生活中思考問題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，積極創(chuàng)作，而不再是盲目地創(chuàng)作，借此來豐富美術(shù)知識(shí)學(xué)習(xí)的樂趣，從書中世界走入到生活世界中，打開美術(shù)藝術(shù)的學(xué)習(xí)空間，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，擴(kuò)大美術(shù)藝術(shù)的學(xué)習(xí)空間。

二、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)在初中美術(shù)課堂上的應(yīng)用措施

在美術(shù)課堂上教師依據(jù)不同的理論進(jìn)行創(chuàng)作情境的優(yōu)化，在不同的情境中為學(xué)生創(chuàng)造良好的體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。教師基于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)模式為學(xué)生創(chuàng)造不同的生活情境模式，帶著學(xué)生深入到實(shí)際生活中體驗(yàn)美術(shù)創(chuàng)作的樂趣，激發(fā)學(xué)生真正對(duì)美術(shù)學(xué)科的熱愛。例如，在學(xué)習(xí)四季景色的時(shí)候，教師帶著學(xué)生觀察校園的美麗風(fēng)景，讓學(xué)生對(duì)校園內(nèi)的古樹、池塘、樓房等進(jìn)行觀察，畫出自己眼中的四季美景，不同的學(xué)生從校園內(nèi)的不同風(fēng)景進(jìn)行創(chuàng)作，畫出自己眼中的校園，在美術(shù)課堂上進(jìn)行展示，彼此之間互相欣賞，在同學(xué)之間分享自己創(chuàng)作的感受，將自己的繪畫心得表現(xiàn)出來，由此來分享彼此之間創(chuàng)作的樂趣，教師從中進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，給予學(xué)生肯定和鼓勵(lì)，鼓勵(lì)其在今后的美術(shù)創(chuàng)作中從生活出發(fā)，仔細(xì)觀察生活中的美，真正地發(fā)現(xiàn)生活的樂趣，提高初中生對(duì)生活的熱愛。從項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的模式出發(fā)，教師可以加深對(duì)于學(xué)生的了解，給學(xué)生創(chuàng)造更多的學(xué)習(xí)空間，讓其自主進(jìn)行探究和思考，同學(xué)之間彼此分享和討論，增進(jìn)彼此情感的同時(shí)發(fā)現(xiàn)生活中的美麗。

在美術(shù)課堂上利用項(xiàng)目化的教學(xué)模式強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)的理解。在美術(shù)課堂上，教師將生活化的模式引入理論講解中，將抽象化的理論簡(jiǎn)化，輔助學(xué)生理解美術(shù)教材中涉及的理論。在美術(shù)課堂上，教師常常會(huì)利用多媒體技術(shù)展示一些世界名畫，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行賞析，多數(shù)的學(xué)生在遇到這樣的教學(xué)安排的時(shí)候提不起興趣，對(duì)抽象的藝術(shù)鑒賞無法理解，多數(shù)提不起興趣，教師為了幫助學(xué)生樹立正確的審美價(jià)值觀，要在課堂講解的過程中強(qiáng)化教學(xué)理論的全面性、細(xì)致性以及延伸性，借助豐富的教學(xué)資源來優(yōu)化項(xiàng)目教學(xué)情境的設(shè)置，豐富教學(xué)情境的豐富性，將學(xué)生置于特定的情境中理解美術(shù)理論，例如，教師可以在美術(shù)課堂上利用創(chuàng)作小故事的方式來講解世界名畫的創(chuàng)作背景，給學(xué)生一定的創(chuàng)新思路，讓學(xué)生掌握激發(fā)美術(shù)創(chuàng)作靈感的方法，借助小故事來強(qiáng)化學(xué)生對(duì)藝術(shù)創(chuàng)作的理解，吸引學(xué)生的注意力，讓美術(shù)課堂氛圍變得更加活躍，趣味性也大大增強(qiáng)。

除此之外，在美術(shù)課堂上推行項(xiàng)目化的教學(xué)方式時(shí)教師一定要將學(xué)生放在課堂主體的地位，尊重學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)以及個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，借此來增強(qiáng)師生之間的情感交流，還可以以小組的方式讓學(xué)生進(jìn)行生活情境的探究，加強(qiáng)師生與同學(xué)之間的互動(dòng)，活躍課堂互動(dòng)氛圍以及提高項(xiàng)目化學(xué)習(xí)能力，進(jìn)行深入的探究，強(qiáng)化對(duì)美術(shù)創(chuàng)作技巧的了解，對(duì)美術(shù)課堂中傳授的審美理念的理解，在生活中使用此理論進(jìn)行日常事物的判斷，在日后的學(xué)習(xí)和生活中樹立正確的價(jià)值觀。

在項(xiàng)目化教學(xué)理念的推行中，優(yōu)化美術(shù)課堂的教學(xué)模式，突出學(xué)生在課堂上的主體地位，改變以往美術(shù)課堂教學(xué)中僵化的教學(xué)模式，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的想象力以及創(chuàng)造力，使得初中生掌握正確的創(chuàng)作技巧以及審美志趣，在日后的生活和學(xué)習(xí)中樹立正確的價(jià)值觀，提高自己的綜合素質(zhì)，提高自我的藝術(shù)鑒賞以及欣賞的能力。

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