王崇英

摘 要：就高中生物教學(xué)評(píng)價(jià)的思路與從策略進(jìn)行探討。力求為高中生物評(píng)價(jià)提供有效的策略和智力支持，提升高中生物的管理水平和建設(shè)水平，為學(xué)生的發(fā)展提供有利的平臺(tái)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中生物；教學(xué)評(píng)價(jià)；策略

在高中生物的教學(xué)中，其核心素養(yǎng)大多是體現(xiàn)在用生命觀念來認(rèn)識(shí)生物的多樣性以及統(tǒng)一性，并在這樣的一個(gè)認(rèn)知基礎(chǔ)上塑造出科學(xué)的自然觀與世界觀，并沿著這樣的價(jià)值導(dǎo)向來解決一些問題。

一、課堂教學(xué)運(yùn)用差異化評(píng)價(jià)策略———差異性評(píng)價(jià)

差異化評(píng)價(jià)策略重在尊重不同學(xué)生之間的差異。我們不應(yīng)該對(duì)每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)統(tǒng)一的、不變的標(biāo)準(zhǔn)，更不要消除學(xué)生自己的個(gè)性。我們應(yīng)該讓學(xué)生可以有自己不同的、區(qū)別于別人的學(xué)習(xí)態(tài)度以及差異化的學(xué)習(xí)觀點(diǎn)、學(xué)習(xí)方法。在生物課的實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)采用差別化策略去評(píng)價(jià)學(xué)生，鼓勵(lì)我們自己的學(xué)生以不同的、差異化的角度積極地思考問題，尊重我們自己的學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中特有的感覺與感受，鼓勵(lì)學(xué)生在探索的過程中勇敢地、不停地探索和嘗試，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂。在課堂評(píng)價(jià)的過程中，教師應(yīng)注意學(xué)生之間的客觀差異。例如，成績(jī)較差的學(xué)生可以問一些較為簡(jiǎn)單的問題。在師生之間交流中，我們可以提前設(shè)一些具有難度梯度的生物問題，引導(dǎo)學(xué)生一步步深入，幫助學(xué)生提升思維能力。教師應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確、及時(shí)進(jìn)行動(dòng)機(jī)性評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生自身的自信心。教師在實(shí)施生物學(xué)教學(xué)時(shí)也要注意到男女學(xué)生的基本差異。男生實(shí)踐能力強(qiáng)，女生實(shí)踐能力弱。然而，女學(xué)生比男學(xué)生更加勤奮、細(xì)心。因此，在進(jìn)行課題組合作時(shí)，女生負(fù)責(zé)撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，男生負(fù)責(zé)實(shí)際的實(shí)驗(yàn)操作。

二、高中生物教學(xué)評(píng)價(jià)導(dǎo)向積極，重視激勵(lì)

根本上說，教學(xué)評(píng)價(jià)的目的和意義是幫助老師們?cè)u(píng)價(jià)教育的開展是否適宜，學(xué)生接受教育的情況和水平，從而為進(jìn)一步的教育開展和實(shí)施提供借鑒，從而改進(jìn)教育手段、更好地進(jìn)行教育開展。高中生物教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)通過評(píng)價(jià)來改變其不合理、不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)和學(xué)習(xí)行為。但是，很大一部分的高中生物教學(xué)評(píng)價(jià)的最后評(píng)估的結(jié)果往往不是“肯定”，即針對(duì)評(píng)估中出現(xiàn)的生物學(xué)習(xí)不合格的學(xué)生采取各種各樣的外在處罰與懲罰，如面向全體老師通報(bào)、批評(píng)教育等等，優(yōu)秀的學(xué)生則往往是非常冷漠的態(tài)度，教學(xué)評(píng)價(jià)的指導(dǎo)功能削弱。高中生物教學(xué)評(píng)價(jià)的最后評(píng)估的結(jié)果要注重肯定性和積極性，針對(duì)評(píng)估中出現(xiàn)的生物學(xué)習(xí)不合格的學(xué)生在采取外在處罰與懲罰的同時(shí)也要重視對(duì)表現(xiàn)良好的學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，打破合格的學(xué)生往往非常冷漠的態(tài)度，進(jìn)一步強(qiáng)化教學(xué)評(píng)價(jià)的指導(dǎo)功能。對(duì)于表現(xiàn)良好的學(xué)生，給予各種形式的獎(jiǎng)勵(lì)，也是在另一方面，鼓勵(lì)表現(xiàn)不好的學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行自我糾正，而不是破罐子破摔，他們可以更好地向表現(xiàn)良好的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，提升自己的學(xué)習(xí)作風(fēng)和方法，提升生物學(xué)習(xí)效果。

三、高中生物教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容：科學(xué)、具體、易操作

如何更好地判斷怎樣的學(xué)生才是“好”的學(xué)生，高中生物教學(xué)需要構(gòu)建一個(gè)更加科學(xué)的、更加具體的和容易操作的生物教學(xué)評(píng)價(jià)體系。各年級(jí)生物教學(xué)組應(yīng)當(dāng)制定教合理的、容易落實(shí)的評(píng)價(jià)辦法。各年級(jí)生物教學(xué)組基于自己學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，對(duì)考核的具體方面和內(nèi)容分層分類，進(jìn)行更加可以量化的標(biāo)準(zhǔn)制定，使抽象的考核標(biāo)準(zhǔn)更科學(xué)、更加具體和容易操作。具體的評(píng)價(jià)指標(biāo)要一一列出，讓學(xué)生可以清楚自己的具體指標(biāo)，讓學(xué)生的考核更加制度、更加規(guī)范。為學(xué)校的生物教學(xué)評(píng)價(jià)提供可靠的、良好的參考，減少評(píng)估過程中的盲目性，避免了評(píng)估的形式化。

四、小組合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)策略

合作學(xué)習(xí)的具體評(píng)價(jià)實(shí)施應(yīng)強(qiáng)調(diào)對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)新精神、探究意識(shí)的考核。在具體評(píng)價(jià)中，要努力提高我們自己的學(xué)生進(jìn)行自主合作的主動(dòng)性。因此，在合作過程中我們應(yīng)鼓勵(lì)自己的學(xué)生進(jìn)行自我為主的評(píng)價(jià)和學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)。例如，在教授完“細(xì)胞核——系統(tǒng)控制中心”課程后，老師可以讓學(xué)生畫出真核細(xì)胞的生物學(xué)構(gòu)造和結(jié)構(gòu)的示意圖，制作相應(yīng)的三維結(jié)構(gòu)模型。在小組學(xué)習(xí)中，教師采用學(xué)生自我評(píng)價(jià)、合作伙伴評(píng)價(jià)和生物老師評(píng)價(jià)三方面結(jié)合的方法。在具體的制作過程中，一些小組使用面粉，一些使用塑料，一些使用紙板，老師們對(duì)這些想法均需要給予了積極的評(píng)價(jià)。

五、教學(xué)評(píng)價(jià)中關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，拉近師生關(guān)系

生物老師老師盡力營(yíng)造良好的班級(jí)范圍，和諧的心理氛圍表現(xiàn)出滲透式心理健康教育中潛隱性的原則。心理氛圍可以對(duì)整個(gè)班級(jí)的教育活動(dòng)的有效開展產(chǎn)生重大影響。營(yíng)造良好的班級(jí)范圍、和諧的心理氛圍可以激發(fā)和培育學(xué)生的創(chuàng)造能力和開拓進(jìn)取的品質(zhì)，在班級(jí)中形成人與人之間良好的人際關(guān)系，從而提高教學(xué)效果。反之而言，相對(duì)不好的班級(jí)范圍、有失和諧的心理氛圍會(huì)產(chǎn)生相反的影響，會(huì)打擊到學(xué)生的創(chuàng)造能力，反向影響學(xué)生積極性的發(fā)揮，使學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒和逆反心理，更加嚴(yán)重的話導(dǎo)致心理疾病，在班級(jí)中也不會(huì)形成人與人之間良好的人際關(guān)系。生物老師要注意在日常管理中創(chuàng)造一種愉悅、和諧的心理環(huán)境，在有效使用班級(jí)配置的教學(xué)設(shè)施基礎(chǔ)上，多方面、多形態(tài)組織各種學(xué)習(xí)活動(dòng)和教學(xué)評(píng)價(jià)。

參考文獻(xiàn)：

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